科学教材中讨论栏目教学实践和探索.docVIP

科学教材中讨论栏目教学实践和探索 　　摘 要：课程改革为科学教师开辟了大显身手的创新天地，同时也对科学教师提出了前所未有的挑战。其中新版教材“讨论栏目”的教学设计是全体科学教师不得不思考的，不得不解决的一个课题。 　　关键词：科学；讨论；教学实践；探索 　　 　　课程改革希望教师从“工匠型教师”转型为“专家型教师”。通过“创新教学”的课堂实践，摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”。为实现这种转变，新版教材对版面进行了精心设计，整个版面生动活泼，精选了很多的插图，许多章节里安排了一个专门栏目――“讨论”。处理好这一栏目的教学无疑会大大提高科学课堂的教学质量，提高学生运用知识解决问题的能力，有利于培养学生的思维能力和创新能力。在此，本人结合自己在教学过程中实际体验和我对新课程的理解，与各位同行商榷“讨论栏目”的教学设计。 　　 　　一、突出主体、强化自主性学习 　　 　　“学习科学最直接和持久的内在动力是学生对科学的兴趣”。从这一认识出发，新版科学课程内容在选择与组织中，从学生实际出发，设置了大量的比较熟悉、简单、有趣的问题，目的是激发学生好奇心与求知欲，而且问题可以用学生的平时观察和他们从可靠渠道获取的有关科学知识来解答，使同学们从中获得成就感和满足感，同时体验科学探究的乐趣，成为学习活动的真正主体。 　　案例1：新教材第一册第二章第二节“常见的动物”中有一道讨论题：“尽可能多地说出你所知道的脊椎动物和无脊堆动物。脊椎动物：______，无脊椎动物______”。 　　[提出问题]：这是一种比较直观、形象、简单的问题，首先让全班学生尽可能多地说出所知道的动物，然后把知道的动物名称写在黑板上。 　　[小组讨论]：（1）请同学们把黑板上所写的动物区别开来，哪些属于脊椎动物，哪些属于无脊椎动物。（2）你判断脊椎动物和无脊椎动物的依据是什么？（3）根据你所了解的脊椎动物和无脊椎动物的特点，如果我们发现一种新的动物你能否判断属于哪一种类型？ 　　[小组发言]：推荐几组有代表性的结论进行总结发言，把上述动物进行分类、比较，并要求发言学生说出分类的依据是什么？ 　　[归纳小结]：老师在小组同学总结的基础上，对上述几种结论进行分析、总结和深化，并指出脊椎动物和无脊椎动物的根本区别所在，教会学生如何进行分类的方法和技巧。 　　[相似案例]：（1）新教材第三册第一章第二节“水的组成”中有一道讨论题：“运用现有知识，结合你的生活实际说说水有哪些重要性质。” 　　（2）新教材第四册第二章第三节“化学反应与质量守恒”中有一道讨论题：“我们学过的化学反应中，哪些是分解反应，哪些是化合反应？” 　　新版教材改变了过去直接呆板向学生硬灌的方法，而是通过讨论让学生自己提出问题，然后共同解决问题的方法。在讨论过程中，学生好奇心不断得到满足，如果教师在教学过程中不断的运用这种方法，必然会收到事半功倍的效果。事实上，科学最初是被好奇心推动的，学生的好奇心会为不断丰富学生知识。 　　 　　二、发挥主动，开展探究性学习 　　 　　科学是一个开放的系统，知识有相对稳定性并在不断发展和进步。旧版自然科学教材中的科学教育过于强调知识的积累，而对科学作为一种思维方式和认识态度等方面却没有给予足够的重视。新版教材为了打破原有的教学框架设置了大量探究性的“讨论”栏目，一方面是给学习留下思考的余地，留下回味的空间，让学生自己去思考、去探究、去实践，给学生创设一个条理、系统、运用、重组知识的机会。另一方面，也为教师留下了发挥无限智慧和无穷创造力的空间，给教师、学生构建学习、交流的平台。 　　案例题2：新教材第一册第四章第二节“汽化和液化”中有一道讨论题：“下列事实说明液体蒸发的快慢跟哪些因素有关？（1）夏天晾衣服比冬天干得快。（2）把衣服撑开晾比堆放在一起晾干得快。（3）衣服有有风是晾比在无风是晾干得快。” 　　[提出假设]：学生根据自己日常生活和生活习惯，提出液体蒸发的快慢可能与以下三个方面有关的猜想：（1）与温度高低可能有关。（2）与液体表面积大小可能有关。（3）与液体表面空气流动速度可能有关。 　　[确定研究方案]：如何用科学方法设计研究方案，来验证：“液体蒸发的快慢与温度高低、液体表面积大小、气流速度有关的猜想？”提供给学生一些相关器材，如：酒精、纸片、烧杯、冷热水等}首先组织学生分组讨论设计方案，然后由其中一个小组汇报本组的讨论结果，再由其他的同学补充、质疑、评价得出一个比较好的可操作性的统一方案。 分组实验，分别得出结论。 　　[总结评价]：学生通过分组实验，然后讨论、交流证明原来的假设是否正确。教师对整个过程做出简要评价，主要评价每个小组的研究思路、操作方法是否妥当，哪些小组设计思路有创意，哪些小组