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关于研究生就业教育基本问题的思考 　　摘 要：要做好研究生就业教育工作，保证工作方向正确、方式方法得当，有必要在理论上解决一些基本问题，如为什么要开展就业教育，就业教育的定义、目标、内容、对象、形式和方法，就业教育工作的性质和地位，就业教育工作人员的角色定位等。在对研究生就业教育发展历史文献资料研究的基础上，对上述问题进行思考。 　　关键词：研究生；就业教育；基本问题 　　长期以来，我国高校中研究生就业工作岗位一直属于管理岗位，相应的管理干部没有专业技术职务。依据人事部、教育部的有关规定[1]，高校的岗位分为专业技术岗位、管理岗位和工勤技能岗位，管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位，教师岗位指具有教育教学、科学研究工作职责和相应能力水平要求的专业技术岗位。因此，研究生就业工作岗位并不具有教育教学的职责。然而，在实际工作中，研究生就业工作人员越来越多地参与教育教学工作。教育部2016年有关文件指出：“要把高校学生职业发展与就业指导课程融入人才培养全过程，结合行业动态和发展需求，建立以课堂教学为主渠道，讲座、论坛、培训为补充，以大学生职业生涯规划大赛、创新创业设计大赛等实践活动为载体的多形式就业指导课程体系。”[2]如今各高校陆续面向研究生开展这一项工作，而该工作的承担者，正是身处管理岗位的就业工作人员。这说明，研究生就业工作的性质已悄然发生变化。它不再是一项纯粹的管理工作，还是一项教育工作，具有育人职责。 　　我国研究生就业教育发展的历史 　　通过文献梳理发现，我国研究生就业教育并非新鲜事物，大致为四个发展阶段： 　　1.萌芽阶段（1916年―1949年）。1916年，时任清华大学校长的周寄梅先生首次将心理测试的手段应用在学生选择职业中。这实现了我国职业指导零的突破。1929年，国民党南京政府全国教育会议通过了《设立职业指导所及厉行职业指导案》，并于1931年成立了全国职业指导机构联合会。[3]在中华人民共和国成立以前，由于国家处于内忧外患之中，高校教育备受破坏和干扰，就业教育虽然实现从无到有，但发展缓慢。 　　2.停滞阶段（1949年―1984年）。这个时期，国家百废待兴，需要各类人才。研究生教育在这一时期取得了一定程度的发展，但直至20世纪80年代，研究生就业教育基本处于停滞不前的状态。国家发展面临着人才短缺的困境，为缓解这一困境，国家对高层次人才的配置采取了高度集中的计划调配办法，即“统包统分”的就业分配政策，就业教育一度被思想教育取代。 　　3.恢复阶段（1985年―1992年）。随着改革开放政策的推进，毕业生就业制度也开始向市场化方向发展。1985年，中共中央会议通过了《中共中央关于教育体制改革的决定》，指出对国家招生计划内的学生，其毕业分配实行在国家计划指导下，由本人选报志愿、学校推荐、用人单位择优录用的制度。[4]毕业生就业分配制度开始向国家计划范围内的“双向选择”过渡。毕业生就业有了更多自主选择权。就业教育工作也随即回复和调整，除了继续“服从分配”的思想教育之外，也开始增加一些基本的择业、就业指导培训等相关内容。[5] 　　4.发展时期（1993年至今）。1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出，“改革高等学校毕业生‘统包统分’和‘包当干部’的就业制度，实行少数毕业生由国家安排就业，多数由学生‘自主择业’的就业制度”[6]。1995年，全国高校毕业生就业指导中心组织力量编写并出版了统编教材《大学生就业指导》。同年，国家教委办公厅发出通知，要求全国高校开设就业指导选修课。[7] 1997年，国家教委颁发了《普通高等学校毕业生就业工作暂行规定》，对高校就业教育工作做出了明确的规定[8]。同时，本科生就业工作和研究生就业工作逐步分离，以便针对研究生特点开展具体工作，研究生就业教育随之得到进一步发展。2015年，教育部发文指出，要把职业发展与就业指导课程融入人才培养全过程，建立多形式就业指导课程体系[9]，研究生就业教育迎来了前所未有的发展机遇。 　　研究生就业教育的定义 　　就业教育在过去很长时间里被称为“就业指导”或“职业指导”，后来随着其内涵和外延的不断变化和拓展，上述词汇已不足以指代，人们便开始使用“就业教育”一词。通过对我国研究生就业教育发展历史的梳理，同时结合当前实际工作，本文将研究生就业教育界定为：在高校中以促进研究生职业生涯规划和就业技能方面获得发展所实施的专门知识和能力的教育活动。 　　研究生就业教育若干基本问题的思考 　　1.开展研究生就业教育的必要性。一是从研究生就业的当前需要出发。过去，研究生就业不是问题。然而自1999年高等教育扩招后，研究生毕业生人数快速上升，就业压力逐渐显现。供需关系的变化使得研究生不得不面向市场，依靠个人能力参与市场竞争。随着招聘