中国现当代文学课程教学模式症候分析.docVIP

中国现当代文学课程教学模式的“症候”分析 　　摘 要:目前,中国现当代文学课程教学模式中凸现出种种“症候”。主要表现为:教学课件粗糙,不能为“我”所用;教师受限鼠标,没有干预课堂;学生被动接受,难以彰显自我;作业题目传统,完成情况糟糕。针对这一现象,本文试图构建可行性方案以促进中国现当代文学课程教学的良性发展。 　　关键词:现当代文学 课程教学 症候 改革 　　 　　中国现当代文学是高校汉语言文学专业的基础课程和主干课程。目前,该课程教学中涌现出诸多亟需解决的问题,如教与学、知识传授与能力培养等的矛盾统一问题,等等。因此,能否设计出最佳的“教学模式”则是解决以上问题之关键。教学模式是指在一定教学思想指导下所建立起来的,完成所提出教学任务的比较稳固的教学秩序及其实施方法的策略体系。目前,该课程的教学模式,主要有研究式教学、实践式教学、刺激动机式教学、学习指导式教学模式等[1]。这已为众多施教者所接受和效法,所取成效有目共睹,但存在的问题也不容忽视,主要表现在以下四个方面。 　　 　　一、课件制作粗糙――应当优化内容,为“我”所用 　　 　　目前,多媒体技术已在现当代文学的课堂教学中被广泛使用。主要是借助电子课件教学,它可以促成文学与影视的有效融合,可以展示难以口头表述的引用资料,可以整合音像动画等多种艺术资源,这是电子课件之优点所在。但是,就目前的现当代文学课件而言,精品少,糟粕多。 　　首先,课件页面上文字冗繁稠密是当前电子课件的通病。电子课件页面上密密匝匝的文字容易导致学生听课“遇阻”。就Power Point而言,一课时的PPT张数不易过多。因为,学生在观看教学课件时,潜意识会作些笔记,记录课件上呈现的文字内容。但假如课件页面上文字稠密,教师授课时又翻阅较快,那么学生就会应接不暇。其实,教师以较慢或以正常授课节奏翻动这类PPT页面时,都不利于学生听讲。因为学生既想听教师讲解又想记录课件内容,如此,一节课下来,学生感到紧张疲惫,教师也有遗憾。笔者认为,课件页面文字内容应该这样设计:关键词、事件(人物)图谱、难点重点以及思路的提示语。教师讲授时以关键词引导全篇,既能不受限文字而充分发挥,又能传授知识以利于学生速记。从而真正实现电子课件为“我”(教师和学生)所用。 　　其次,课件形式单一,刺激动机式模式欠缺。就目前的现当代文学电子课件而言,文字、照片、图片、音响的叠加组合是最为常见的景象。几乎没有做到文字、图示、音像――即视觉、听觉、感觉的有机结合与统一,导致刺激动机式模式欠缺。个别授课者借助多媒体,以播放影视作品取代原著,更是不科学的行为。此外,课件操作不便捷也是电子课件中的症候。课件演示时,费时费力费功夫。要么是超链接设置不合理,要么是点击按钮不灵(不是机器的错),或者是课件内容前后不连贯不合逻辑。总之,种种弊端,不尽人意,亟需改进。 　　 　　二、教师受限鼠标――应当走下讲台、干预课堂 　　 　　从当前的现当代文学课堂教学情况看,大多数教师喜欢站在讲台上,手握鼠标,翻动课件,台上滔滔不绝,台下一片死寂。尤其是大教室,学生众多,教师围着讲台转,目之不能所及,学生“遥听”、“遥望”、“遥想”,久而久之出现“审美疲劳”,课堂效果甚微。 　　笔者认为,现当代文学课堂教学应适当采用情景式教学法。“情境式教学法是指创造一种情境和氛围,激发想象,增强凝聚力,优化教学效果的方法,具体包括启发引导法、趣味引入法、现代媒体此技法以及地缘亲和法等。”[2]这就要求教师适时走下讲台,以学生为中心,创设情境,双向交流,互感共鸣。比如,在讲授《阿Q正传》时,不一定非要先播放影视片断,然后进行分析。教师在谈阿Q的“精神胜利法”时,完全可以走下讲台,来到学生中间一起感受阿Q形象的内涵。教师可以预设和激活阿Q的活动场面,模仿阿Q的神态语气以及手势动作,尤其是阿Q戏弄小尼姑的那个场景,教师通过语言动作神情的模仿,再现小说中的活动环境和人物情境,引起学生注意力,激发学生的想象力,刺激学生的思考力,提升学生的鉴赏力。 　　此外,教师适时“放弃”鼠标,走下讲台,可以有效地干预课堂。尤其能干扰“开小差”的学生,从而及时调整学生注意力,强化学生的听讲意识。根据调查分析研究[3],大学生较多地赞成授课教师干预课堂,而且认为干预课堂所取得的成效远远强于放纵课堂的成效。在这点上,大学课堂与中小学课堂需要同样的管理模式:干预。因为“开小差”是人的不自觉行为,尤其是当代部分大学生的自觉意识和自控能力在弱化,因此,走下讲台干预课堂就显得十分重要。这是一种科学的课堂教学模式,业已为施教者所肯定。 　　 　　三、学习方式僵化――应当彰显自我、耳口并用 　　 　　目前,现当代文学课程教学仍是一种忽视主体精神的被动式单向型教学活动,这不符合应用性