中医药类高职高专院校中医临床教研室改革与建设初探.docVIP

中医药类高职高专院校中医临床教研室的改革与建设初探 　　【摘 要】中医药类高职高专院校中医临床教研室的改革与建设在相关专业课程教学中具有重要意义。本文就高职高专院校中医临床教研室所存在的问题进行研究分析，并从师资、管理等方面提出改革与建设的措施举措，希望能够促进高职高专中医临床教研室的建设。 　　【关键词】中医药；高职高专；中医临床教研室；改革；建设 　　我国高职高专院校的教研室是执行教学和科研工作的基础单位，中医药类高职高专院校内的教研室是按照各专业教学需要，根据课程所设置的学科型教学研究机构。中医临床相关课程是中医学的重要组成部分，中医临床教研室主要从事中医临床相关课程，如《中医内科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》以及《中医外科学》等的教学与管理。而随着院校的发展，部分中医临床教研室需要作出转变以适应教学及科研活动。现就高职高专院校内中医临床教研室所存在的问题进行分析，初步探讨改革内容与建设方法。 　　1 存在问题 　　1.1 教研室设置缺陷 　　大多数中医临床教研室均继承了中专时期的旧体制模式，按照中医专业临床相关课程性质进行设置[1]。随着新科学技术的发展，临床人才专业化的需求，学科内部需要进行与之相应的细化与发展，中医临床相关学科课程需要进行重新优化、组合。要求课程专一化，但是由于教研室内人员构成以及人数等多种原因影响，导致科学的细化和交叉受到影响。现在多数高职高专院校中医临床教研室相关课程繁多，并未有明确的课程划分，而是按照教学需求对相近的课程进行教研室综合教学。由于每门课程的教师数量较少，集体备课等教学活动难以开展。 　　1.2 教学队伍中师资梯队暂未完善 　　随着中医临床教研室内师资力量的逐步完善，高职高专院校内中医临床教研室中的具有硕士学历教师总数明显提高，青年教师数量增加；但是中医临床教研室内教师多是毕业于中医药类高校，并未进行系统的教学方法、模式的学习和培训，毕业之后直接进入高职高专院校进行相关课程的教学。因此，部分青年教师在进行课程教学时，并未从学生转变为教师，并且教学方法与内容还需要进一步完善，有可能影响到教学效果。中医临床教研室虽然经过自身发展，高级职称教师的比例有一定提升，但是教研室内中低级职称教师比例较大。具有多年教学经验的教师数量较少，而缺乏教学经验的中青年教师又较多。 　　随着高学历青年教师对中医临床教学的熟悉，能够深入了解教学内容、更新相关课程教学新知识能力。但是部分教师对学科新发展与教学内容结合并不深入、紧密。特别是医学临床相关课程，需要进行实践教学，因此要求教师更新自身理论，与临床发展紧密结合。 　　1.3 管理机制尚未健全 　　高职高专院校在学校层面虽制定了相关的工作条例和职责，但是由中医药系部直接管理的中医临床教研室，仅仅对每个教师进行管理与考核；学校以及系部机构并没有明确的条例、办法对教研室进行总体考核以及评比。各个管理机构对教研室缺乏对成绩的肯定和对过失、错误的惩戒。 　　1.4 教学与科研之间的矛盾 　　高职高专院校教师必须进行职称晋升，而职称的主要评价内容是论文数量、课题以及科研项目，而对课程教学的质量及数量并未有明确规定。而中医临床教研室教师需要对多个相关专业完成课程教学任务，教学任务较为繁重教师，根本无暇进行教学改革以及科研项目的申报和研究；或导致已经获得科研项目的教师，没有过多时间进行项目的研究。 　　1.5 教师对教研室的存在感缺失 　　教师的繁重教学任务，导致部分教师对中医临床教研室的工作安排产生抵制心理，并且对教研室的存在感较为缺失[2]。认为教研室并无实质性作用，只是一个小团体组织。在科研项目申报等集体相关活动中，并未产生联合申报，而是以个人研究申报为主。 　　1.6 教研室权利缺失 　　中医临床教研室在院校中，除了义务外，并无任何权利，仅仅作为高职高专院校内最基层的教学管理单位。而责任大、任务量大的同时，完成工作就需要有部分权利，才能够对教研室内教师进行管理及监督；而教研室内并无权利对教师的工作进行简单的奖惩，部分工作开展较为困难。 　　2 改革与建设 　　2.1 师资建设 　　教师是组成教研室的基本单位，因此要建立一支符合教学要求、具备良好素质的教师队伍是建设中医临床教研室的基础。培养“双师型”教师，增强教师的综合素质。以老带新，有教学经验的老教师有针对性的指导青年教师。扩大教研室教师编制，能够引进高学历教师；现有教师也需要完善自身，提高综合性素质。 　　2.2 完善管理 　　首先需要明确中医临床教研室的性质、任务和职责。教研室主任由教研室成员选举产生，确定其主要工作职责，并且具有适当的职权；此举能够增强中医临床教研室成员的聚合力。其次需要建立管理规章制度、建立健全管理体制，目标是建立和实行“系部--教研室