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两种学校团体辅导方式的整合探索 　　摘要：团体辅导是学校社会工作中经常使用的一种工作方法，团体辅导根据时间长短的不同分为长期团体辅导和短期团体辅导。长期团体辅导与短期团体辅导既有诸多差异，又可相互补充。利用布迪厄的场域、惯习理论对二者的特征进行分析和解释，对学校社会工作实践的发展具有重要意义。 　　关键词：场域；惯习；团体辅导 　　中图分类号：G47　文献标识码：A　文章编号：1004-9142(2011)02-0060-05 　　 　　团体辅导以促进青少年成长为目标，以发展性支持为取向，以心理习作、团体游戏、互动活动为载体，将引导、教育的主题蕴含其中，形式活泼、内容多样，适合青少年的身心发展特点，得到广大青少年的喜爱。目前，团体辅导已经成为学校社会工作的重要方式之一。 　　团体辅导按照性质的不同，可分为成长类辅导、治疗性辅导等；按照主题的不同，可分为适应性辅导、情感辅导和学业辅导等；按照时间长短的不同，可分为长期辅导和短期辅导。长期团体辅导是指团体辅导的历程比较长，基本上每周一次，辅导主题可以根据需要进行调整，辅导历程从几月到几年不等。工作者主要起陪伴作用，长期关注被辅导者使其得到及时的、可持续性支持，辅导效果得以长期延续。短期团体辅导主要指辅导时间和内容相对集中，通常安排在4～7天内进行，采取封闭式跟进，参加辅导的学员和导师集中住宿，辅导课程内容紧凑，基本上午、下午、晚上都有安排。短期辅导由于作用力集中，环境改变作用明显，辅导收效比较快。根据我们在不同青少年群体中的工作经验，长期辅导与短期辅导各有优势、各有局限。如何因势利导，扬长避短，探索两种辅导形式的优势互补，既是我们在实践领域的积极尝试，也是我们在理论领域的深刻思考。 　　 　　一、学校场域、惯习与辅导场域、惯习之问的联系 　　 　　在以往有关团体辅导的研究中，较多关注的是团体辅导本身的设置，比如人员的安排、主题的选择、方法的运用，这些对于辅导效果固然是非常重要的。但是笔者在多年团体辅导的实践中发现，即使长短程团体辅导本身的设置完全相同，效果却有着很大的差异。布迪厄的场域、惯习理论为我们揭示其原因提供了一个适当的视角。 　　 　　(一)学校场域与辅导场域之间存在着空间斗争和资源争夺 　　根据布迪厄的场域、惯习理论，可以将学校看做一种场域，这个场域是在教育制度下形成的一个相对独立的社会空间。学校场域内的学校领导、教师、学生及其他人员之间的关系就构成了该场域的客观关系系统。这些关系系统之间保持着必要的稳定，又充满了竞争和争夺，竞争与争夺的根源是为了在场域内获得更大的权力。比如，教师和学生之间永不停息的博弈，就是教师对学生的控制与学生对自由的争取而展开的。学校场域具有相对独立性，但不是孤立存在的，与其他场域密切关联，场域之间的协调与张力与各个场域的功能、特征、属性及目标等因素有关。以在学校中开展团体辅导为例，辅导场域可以被看做是学校场域的一个子场域，作为子场域的团体辅导场域，其影响力比学校场域本身的影响力微弱许多。子场域与主场域斗争，争夺资源，获得权力是一件非常困难的事情，学校场域为了保存自身的力量和地位，不会轻易允许辅导场域“肆意”发展。因此，“寄生”在学校场域下的辅导场域想要发展，势必会受到学校场域的制约与限制。 　　正如布迪厄所指出的，场域的发展、演变是通过各种冲突、矛盾和斗争来实现的，冲突是整个场域的动力源泉，冲突的产生源于场域中各种权力和利益的争夺。这正是学校场域与辅导场域在不同情境下进行斗争和作用的根源。 　　 　　(二)学校惯习与辅导惯习之间既相互独立又彼此影响 　　在提出场域概念的同时，布迪厄还提出与之密切联系的又一概念“惯习”，并认为在任何场域中都存在着与之密切联系的惯习。也就是说，不论是在学校场域，还是在辅导场域，都存在着与之相对应的惯习。布迪厄认为惯习是持久、稳定但仍可变化的具有倾向性的系统。惯习是每个人根据自身的生存条件和社会经历以无意识的方式内化为自身的系统。这种内化可以逐渐改变，但由于其已经深深地根植于个体的生命中，个体对于改变是非常抗拒的。就像学校场域经过多年的形成和发展已经具有了一套属于自己的趋于“完善”的惯习，这种惯习具有非常强大的制度性力量，即使是可变化的，因其根深蒂固，却也难以撼动。惯习来自于社会制度，又寄居在人的身体之中(或者是生物性的个体中)。可以说，惯习既与相关的场域有关联，又与存在于场域中的个人有关系。因此在学校场域中的惯习，虽然是源于学校制度形成的，但是这种惯习也深刻影响着学校场域中的每个个体，使得学校场域中的个体具有了符合学校要求的个体倾向性系统，表现在思想、行为等各个方面。 　　团体辅导场域虽然是学校场域下的一个子场域，也是一个独立存在的场域，其中都存在着与辅导场域相匹配的惯习。学生进