亲子共读的现状调查.docVIP

亲子共读的现状调查 　　一、研究目的 　　早期阅读一直倍受学前教育界重视，我国著名学前教育专家陈鹤琴先生就提到“小孩子喜欢听故事，所以幼稚园要讲故事”，同时说明讲故事可以达到“使儿童愉快、学习语言、涵养性情、增进知识、引起儿童想象、陶冶嗜好、增进友谊、抑制恶感、培养发表能力、随机应变”的目的。由于孩子早年主要在家庭中生活，近年来，专家学者们越来越注重亲子共读的重要意义。基于此，我们在合肥市开展亲子共读情况的调查，以期为幼儿园早期阅读活动的开展及如何指导家庭的早期阅读提供新的思路和做法。 　　二、研究方法 　　本研究采用问卷法和访谈法。 　　（一）问卷法 　　本研究采用分层随机取样的方式，对合肥市四所不同类型幼儿园（公办及民办、普通及一类园）的幼儿家长抽取样本共360名，即小中大各取一个班，每班30名幼儿家长。回收问卷295份，有效问卷280份。问卷包括家长信息、家长故事讲述频率、方式、时间、图书选择、家长对于讲述故事的认识、幼儿在讲述时的表现、家园合作情况等八大类22个问题。回答方式包括单选式、多选式、描述式三类。 　　（二）访谈法 　　为弥补问卷调查的不足，我们还设计了访谈提纲，对部分幼儿、家长以及教师进行访谈。具体做法是选取具有代表性的公办、民办园各1所，在每年龄班抽取10名幼儿、5名家长、1名教师。在对教师的访谈中了解其对家长参与幼儿故事讲述的认识，为指导家长更有效地参与亲子共读提供依据。 　　三、亲子共读现状 　　（一）家长的表现 　　1.讲述方式。 　　在亲子共读中，70.7%的家长会带着问题和孩子讨论，56.1%的家长则会声情并茂地讲述。我们也通过访谈60名幼儿去了解父母讲故事的方式，63.3%的家长是拿着书讲故事，39%的父母在给幼儿讲述故事时有角色声音的变化。 　　我们从中看到了父母的努力，但讲故事时重在让幼儿在听讲中有思考、表达和想象，而非仅仅将其看作任务。所以父母首先要真正融入故事，通过声音和表情动作的丰富变化来展示故事，这样才能感染和吸引幼儿；同时多鼓励孩子表达自己的想法与疑惑，并与之认真讨论，帮助幼儿拓展经验。家长也应积极探索讲述方式，避免单一枯燥。如可以生动地模仿动物角色；可与孩子相互讲述。还要避免一味道德说教，故事讲述更多是满足幼儿内心的需求，丰富幼儿的内心世界，否则可能会适得其反。 　　2.讲述时间。 　　更多家长在睡前给孩子讲故事，占63.9%，选择在幼儿闲暇时的占18.6%。这意味着对于大部分孩子来说睡前听故事已形成习惯。 　　另据访谈得知，家长因“工作太忙，没时间”和“工作太累，没精力”而较少讲故事的分别占47%和25%。不少家庭存在这样的情况：父母工作繁忙，不能满足孩子对故事讲述的需求，缺乏亲子之间的交往。 　　3.图书选择。 　　家庭中幼儿喜欢的故事类型中“引进绘本”达到55.4%，其次是“经过动画片改编的故事”和“国外童话故事”，分别达到49.6%和42.9%。访谈中进一步了解到幼儿喜欢童话故事，因为童话故事具有浓厚的幻想色彩，多采用夸张、拟人、象征手法，通常会把善与恶极端化，这些都恰好符合幼儿的心理发展特点，让幼儿在现实生活中得不到的情感体验能够在童话故事中得到极大满足。另外，幼儿对于故事的喜爱有明显的性别区分：女孩比较喜爱能够表达细腻情感的故事，如《芭比娃娃》、《白雪公主》等。男孩则比较喜欢具有男性色彩的故事，如《小王子》、《猪猪侠》等。因此家长在独自给孩子选择故事时应注意性别特点，要结合孩子自身的兴趣来提供故事。 　　（二）幼儿的表现 　　前面的调查中有63.9%的家长选择在孩子睡前讲述故事，而孩子在睡前故事中表现为“安静倾听，很快睡着”的有10.4%；有45%的家长认为孩子对于故事有很强的兴趣，当一个故事讲完后会要求家长继续讲，而家长则一般会将故事复述一遍或继续讲述新的故事。另外，41.1%的幼儿会边听边问，包括故事里听不懂的部分，要求家长为其解释；故事中为什么会出现该情境，如“为什么小白兔没有找到萝卜？” 　　（三）家庭背景与亲子共读的关系 　　1.家长职业与亲子共读。 　　所调查家长的职业中以企业员工和自由职业居多，教师只占10.7%，教师对故事的认知显然要多于其他职业的家长。教师倾向于长期有规律地给幼儿讲述故事，而企业员工和自由职业的家长对幼儿讲故事则显得较为随意。 　　教师和公务员对于孩子教育投入的精力远大于其他类型的家长，相对而言，企业员工的工作压力更大，他们更多地选择在自己有空闲时为孩子讲故事。自由职业的家长因为工作的不固定性导致较难有规律地进行亲子共读，因此，“只是偶尔有兴致就讲”的比例最高。 　　2.家庭收入与亲子共读。 　　家庭收入不同对于故事读物的购买力也不同。调查中发现选择每半个月为孩子购买一次读物的家