人本主义理念下对中职语文教学的探究.docVIP

人本主义理念下对中职语文教学的探究 　　【摘 要】 本文在分析中职学生特点和语文教学困境的基础上，探讨了以人为本提高语文教学水平的策略， 主张提高教师自身素质；鼓励学生，尊重学生；重视语文基础知识教学；充分发掘学生的潜能；以实用为导向，提升学生知识运用能力。 　　【关键词】 中职；语文教学；以人为本；尊重学生；教学思路 　　在2009年《中等职业学校语文教学大纲》的教学目标中曾明确指出“中等职业学校语文教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式”。然而在实际教学过程中，面对中职学生和职业教育的诸多特点，我们常会陷入困境。中职语文教学在实际中很难践行“以人为本”的理念。这首先要从中职学生的特点看起。 　　一、中职学生的特点 　　中职学生虽然比同龄普校的孩子性格开朗，易融入社会，乐于交往，但依然有诸多显而易见的问题，具体原因分析如下： 　　1、自信严重不足 　　由于从小没有养成良好的学习习惯，他们大多是学习上的“失败者”。多年来受到家长亲友的批评指责和歧视，“自我否定”已经渗透到学生的各个方面，甚至在做得好的方面也不自信，永远觉得自己“就这样了”，不愿挑战，动辄放弃尝试。 　　2、“读书无用论”，普遍缺乏学习动机 　　很多学生抱着“我不想学习才来这里的”，“学文化课没用”的心理，进入职校后，课堂上迟到早退，上课吃零食、聊天玩手机、睡觉，厌学严重，对所开文化课程完全没有兴趣。尽管老师反复鼓励开导，学生也能认识到学习的重要性，但因学习基础差和畏难情绪不能排除，学习兴趣和效果始终无法提高。 　　3、叛逆心理严重，总把教师放在“管他”而不是“帮他”这一对立面上 　　中职学生大多十六七岁的“逆反期”，老师越让好好学习就越是不听讲不写作业，还以为自己很“英雄”。做事一意孤行，在家让父母头疼，在学校也根本听不进老师对他们的教育。学习和生活上遇到困难，不是从主观努力，而是抱怨家长、同学、教师和学校；自己言行不当，却总是指责周围环境，甚至用过激言行来宣泄自己的情绪；甚至对社会抱有漠然或敌视的态度。 　　4、是非不明，法律意识欠佳 　　许多中等职业学校的学生法纪观念淡薄，自控意识和行为能力差，违反校纪校规已成常态；宿舍个人物品随意乱放、穿背心拖鞋进教室、随手乱丢垃圾；言行举止方面有时也没能表现出一个职校学生应有的修养和素质。 　　5、不会感恩，无责任感意识 　　许多职校学生家庭育人环境一般、家长教育子女方式简单粗暴、单亲家庭、留守家庭很多，父爱或母爱缺失，使得学生时常陷入孤独无助的境地，造成孩子撒谎、逃避、极端和玩世不恭等心理特征，久而久之，导致这些学生不会尊重他人，团结协作，对什么都“无所谓”。 　　二、中职语文教学的困境 　　中职学生的上述特点对搞好语文教学极为不利。老师上课也颇感头痛。据笔者分析，现阶段语文教学的困境有以下几个方面： 　　1、落后观念的影响 　　中职学生历来“重专业，轻文化”，以致文化课沦为学生的“休息时间”。笔者带过不少已经毕业的学生都反映在当今社会里，想要干好工作，光懂专业技术不懂人文知识，已经越来越难打开工作局面，有时甚至听不懂客户的要求，答非所问，十分尴尬，他们很后悔以前在学校没有多读书多学习。现在，很多在校的学生还是老观念，导致教师很难利用语文课提高学生的人文素养。 　　2、学生基础欠佳 　　很多学生上到中职，拼音不会认，复杂汉字也写不对，要求600字的作文，能凑到200字就不错了，内容更是不知所云。更谈不上独立阅读、思考的能力。教师很难完成教学要求。 　　3、传统教学方法的影响 　　传统教学以传授知识为主，学生的“主体”地位得不到尊重和挖掘。老师教的没劲，学生课外还能看看课外书，一上课更不想学。老师批评后，学生自尊心自信心更加受挫，厌学严重。 　　4、语文教材部分观点跟时代脱节，学生难以理解 　　比如在讲解陶渊明“宁静淡泊，远离污浊的世俗”时，学生问“为什么陶渊明不努力挣钱养家还每天喝酒取乐？他这难道不是对家人不负责任吗？”脱离了当下时代背景，学生很难理解。学起来自然没兴趣。 　　三、人本主义 　　想要纠正这样的现状不是传统教学方法可以解决的。语文教学还需从人本主义理念入手。 　　人本主义起源于西方。主张以人为中心，推崇理性与科学，肯定人的尊严和价值，提倡个性解放。所以，西方早有学者提出要发展学生的人格，培养多方面和谐发展新人的教育目的。也就是要“以人为本”， 陶冶人的心灵，尊重人的人格，促进人的自我实现。 　　尽管人本主义教育思想在各个历史阶段具有不同的内容，但是它有一些共同的特点：第一、重视“全人”教育。认为教育培养的是一个完整的个体。第二、重视建设和谐的师生关系。在教育过程中师生是平等的关系，他们以其独立的人格影响对方，并促进对方的发展。第三、