人本主义视阈下高校教学管理创新研究.docVIP

人本主义视阈下高校教学管理创新研究 　　[摘 要]以人为本的教学管理模式是把人作为管理的核心人不仅是管理的对象，而且是管理的主体。本文通过分析当前我国高校教学管理存在问题的基础上，提出了构建师生民主参与机制、构建师生利益人文关怀机制以及正确把握学生成才评价标准等具体途径和措施。以期对创新我国高校教学管理有所裨益。 　　[关键词]教学管理；模式；以人为本 　　[中图分类号]G642.4[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）05 ― 0132 ― 02 　　一、人本主义核心思想综述 　　人本主义产生于20世纪60年代，人本主义者认为人是世界的本体，是一切存在的本原。人本主义运用到教学过程中对教育教学产生了重大影响，表现在他们重视人文学科教育，强调人的发展和健全人格的培养，即强调情感和意志的发展；重视人性的培养；主张教学内容、教学方法和教学组织形式均应个性化；反对传统教育机械化、统一化，主张发展个性。 　　当代人本主义思潮以人本主义为方法论基础和价值标准。从教育理想到教育目标，从教育过程到教育内容，从教学方法到师生关系，它自成一个体系，与科学主义教育思潮相抗衡。人本主义教育思潮的内容体系极其繁多，但有一个核心的主题，就是对人的关注，对人之所以为人的思索，以及对人的尊重。这种主题如果概括为一种精神，就是人文精神。〔1〕 　　二、当前我国高校教学管理存在的问题 　　（一）行政权力与学术权力的界限不清 　　2011年，正式发布的国家教改纲要，明确提出克服高校行政化倾向，提出要“取消实际存在的行政级别和行政化管理模式”。 由于体制的原因致使我国高校的教学管理模式是以行政权力为中心，行政权力凌驾于学术权力之上，并拥有绝大部分教学管理事务的决策权，导致了二者之间的权力界限不清。因此，我国高等教育改革的主要任务是建设具有中国特色的现代大学制度，充分发挥学术委员会在学科建设、学术评价、人才培养中的重要作用。探索教授治学的有效途径，充分发挥教授在治学、学术研究和学校管理中的作用。 　　（二）教学管理制度人性化缺失 　　当前我国高校制定的教学管理制度刚性过强、柔性欠缺，高校教学管理部门在日常工作中单纯依赖硬性的规章制度来对高校的教学行为进行管理和制约，过多强调教学管理部门和制度的权威性、服从性以及各种行为的规范性，而忽视学生在日常学习和教学中的感受和要求，忽视对学生的激励、感召、引导，启发等柔性因素的激励作用，以致教学管理制度缺少人文关怀。 　　这种缺乏人性化的教学管理制度，致使教学管理部门处于居高临下的地位，就会导致一言堂而不顾及被管理者的感受，使这种管理制度缺乏民主与公平，并不利于高校创新教学管理理念，只能落入“新瓶装旧酒”的窠臼。 　　（三）教学活动者缺乏自主性 　　在高校的人才培养模式中，学生的自主学习是学生个性化发展的重要体现，自主学习也是高等教育中学术自由在学生学习上的基本体现。但是高校在制定教学计划和进行专业设置时没有按照学生的个性化发展来进行周全考虑，忽视了教学管理过程中学生对多样化学习的需求，导致学生学习目标不明确，学习动力不足，严重制约了学生自身素质的提升和教学管理水平的提高。 　　虽然我国各高校都开设了选修课，学生可以按照自己的时间以及自身的兴趣爱好通过选课系统来选择选修课，学生通过选课系统自助选择所修的课程可以让学生参与到教学活动中来，以便更好的实现教学活动管理者与学生的互动。然而我国高校的现行选课制度也存在着一些亟需解决的问题。首先，部分学校教学资源不足，使得高校选修课的开设门类和范围有限，满足不了学生的多样化需求。由于近年来高校不断扩招，学生数量急剧增加，而有些高校的教师队伍建设跟不上高校扩招的步伐，以至于在学修课的开设和选择上与学生的需求还不在很大差距；其次，高校选课制度缺乏有效的监督和制约机制。网上选课系统一般是由各高校教务处统一进行管理，学生利用网络进入学校的教务管理系统进行选修课的选择，教务处根据教务管理系统学生选课的人数来开设相关的课程。由于是选修课一般各高校教务部门对这些课程都不是特别重视，更没有把授课教师的授课质量那入到正常的教学考核体系之中，在任课教师的选聘上也没有专业课要求的那样严格，导致一些老师上选修课纯粹是走过场完成教学任务。有的高校选修课是大班教学，学生数量比较多加上学生对这些课也不重视，只是为了修满学分，所以上课效果并不理想，出现一些学生选课睡觉、聊天、玩手机等现象，浪费了教师和学生的时间，授课效果大打折扣，违背了教务管理部门开设选修课的初衷。 　　三、创新以人为本的教学管理的途径 　　创新以人为本的高校教学管理模式，不仅是一个理论的建构过程，更是一个实践的建设活动，需要从确立师生民主参与机制、构建师生利益关怀机制、实行效果激励评价机