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中小学教师心理资本与幸福感的关系研究 　　摘 要 采用心理资本问卷、职业发展期望问卷、工作家庭冲突量表和心理健康连续体量表（成人版）对云南省某地区297名中小学教师进行考察，结果发现，中小学教师的心理资本、职业发展期望与幸福感呈显著正相关，工作家庭冲突与心理资本、幸福感具有明显的负相关。心理资本对中小学教师的幸福感具有直接影响，同时通过职业发展期望和工作家庭冲突的中介对幸福感产生间接影响效应。 　　关键词 中小学教师 心理资本 职业发展期望 工作家庭冲突 幸福感 　　中小学教师心理健康向来是众多学者关注的一个焦点问题。研究发现，中小学教师心理健康不容乐观，中小学教师存在轻度或重度心理问题。[1-3]从以往针对中小学教师心理健康的研究看，更多地集中于“亚健康”或消极因素的探讨，而对积极心理健康（如幸福感、自我和谐等）的探讨还比较缺乏。积极心理学指出，心理健康应关注个体潜能的发掘、个体幸福生活的获得以及个体积极心理机能与品质的发展。研究发现，在面对压力事件时，通常处于积极情绪状态的人更不易生病。[4]心理资本对积极情绪等结果变量具有积极作用[5]，心理资本对中小学教师的主观幸福感具有积极的正向作用[6]。鉴于此，本研究以积极心理学为视角，探讨了心理资本、职业发展期望和工作家庭冲突对中小学教师幸福感的内在影响机制，以期为中小学教师心理健康的维护与促进提供理论及实践参考。 　　一、对象与方法 　　1.对象 　　采用随机抽样方法抽取云南省某地区中小学教师320名，发放问卷320份，回收316份，有效问卷297份，有效率93.99%。其中，男性91人，女性206人。 　　2.方法 　　（1）心理资本问卷（PCQ）[7]。Luthans等人开发的心理资本问卷（PCQ）包括24个题项、4个因子（希望、乐观、自我效能感、自信），问卷采用Likerts5点计分法，从“完全不同意”到“完全同意”记为1分到5分。该问卷由我国学者温磊等人进行了中文版修订，修订后问卷共包括16个题项，各分量表及总量表的α系数在0.703～0.813之间，重测信度在0.698～0.745之间。 　　（2）职业发展期望问卷（CEQ）[8]。该问卷由方楠编制。问卷共19个题项，包括职业成就期望、经济安全期望、社会认同期望和机会空间期望4个维度；总问卷内部一致性系数为0.892，4个因子内部一致性系数为0.79～0.855；同时，问卷具有良好的内容效度和结构效度。 　　（3）工作家庭冲突量表（WFC）[9]。该量表由Netemeyer等人编制，由工作指向家庭冲突和家庭指向工作冲突两个分量表构成。量表采用5点记分，得分越高表示工作家庭冲突越高。刘旺（2010）考察了该量表对中国教师群体的适用性，表明该量表具有良好的信效度。[10] 　　（4）心理健康连续体量表（成人版）（MHC-SF）[11-12]。该量表由美国心理学家Keyes编制，并由我国学者尹可丽教授进行了中文版修订。量表由情绪幸福感、社会幸福感和心理幸福感3个维度构成，得分越高代表其幸福感（积极心理健康）水平越高；量表内部一致性系数为0.94，各分量表内部一致性系数在0.83～0.92之间。 　　3.统计分析 　　采用SPSS16.0和AMOS5.0软件对数据进行管理分析。 　　二、结果 　　1.中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突及幸福感的特点 　　表1数据显示，中小学教师心理资本（PCQ）、职业发展期望（ECQ）、工作家庭冲突（WFC）和幸福感（MHC-SF）得分依次为：（4.16±0.42）、（4.54±0.34）、（2.19±0.79）和（3.66±0.85）分。在性别变量上，中小学教师职业发展期望、工作家庭冲突的性别差异具有统计学意义（均P0.01），表现为男教师的职业发展期望得分明显高于女教师得分，男教师的工作家庭冲突得分显著高于女教师得分。 　　表1 不同性别中小学教师心理资本、职业发展期望、 　　工作家庭冲突及幸福感得分比较 　　注：*P0.05，**P0.01。下同 　　2.中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突及幸福感的关系 　　对中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突及幸福感总均值进行相关分析，见表2。结果表明，中小学教师职业发展期望、心理资本和幸福感之间均存在显著的正相关（均P0.01），职业发展期望与家庭工作冲突具有明显的正相关（P0.01），而家庭工作冲突与心理资本、幸福感之间存在显著的负相关（均P0.01）。 　　表2 中小学教师心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突、 　　幸福感的相关分析 　　3.心理资本、职业发展期望、工作家庭冲突对中小学教师幸福感的作用 　　相关分析结果显示，中小学教师的心理资本、职业发展期望