中小学教师发现教育教学问题八种策略和技巧.docVIP

中小学教师“发现”教育教学问题的八种策略和技巧 　　一 　　教育教学问题是教育教学实践中出现的偏差或弊端，如不能有效解决，往往影响教育活动的实施效果。对于中小学教师来说，能否发现有代表性、有一定深度和较高层次的问题，是教师认识能力和教育水平的现实表现。现实表明，一个教师，如果缺乏或没有发现教育教学问题的思想意识、行为准备状态及其相应的策略技巧，是很难在教育科研及个人专业化发展方面有所作为的。那么，中小学教师怎样才能拥有一双“发现”教育教学问题的火眼金睛呢？ 　　二 　　问题总是客观存在的，对于我们的眼睛，不是缺少问题，而是缺少问题的发现。一些或明或暗、或多或少、或大或小的问题就存在于我们的教育教学活动中。对这些问题的发现并加以有效解决并非难于上青天。人们在破解教育教学问题的实践中发现，如下八种问题发现策略和解决办法，对于培养中小学教师的问题发现意识，提升其教育科研及其专业化水平，具有比较重要的意义。 　　1．小中见大：从不被看好、无足轻重、易被忽视的“小”问题中，梳理出不同寻常的“大”问题 　　教育教学问题无处不在，且常常以“小”问题的形式出现。中小学教师只要善于眼睛向下，注重独立思考和深度挖掘，就能从“小”问题中梳理出不同寻常的“大”问题（问题的大小是相对而言的）。究竟如何以小见大、见微知著呢？首先，要对小问题进行排队、筛查、审视，在逐个解析中“合并同类项”，使问题最终变得清晰、明了和集中。其次，通过比较分析，找准所聚焦问题的独特之处并赋予鲜明、典型和深刻的时代意义。如我们今天大力倡导学习型社会，一些中小学也要求终身学习成为教师的自觉行为。于是，常有中小学教师比较注意学习、移植、仿效优秀教师的教育教学经验和做法，他们逢公开课必听，逢教研活动必到，逢有外出学习的机会必争取，但往往事与愿违，多少年下来，不是收效甚微就是“秘方”失效。仔细分析此类现象，反映出来的是一个具有普遍意义的问题：教学的精彩有时没法复制，他人的教学保留节目，只有内化为学习者、借鉴者自身的素质和能力，才能在教育教学中展现智慧的光芒。 　　看来，以小见大，需要教师对问题“上纲上线”，不是就事论事，而是就事论理，把“个别”上升到“一般”。中小学教师要想在“小打小闹”的事情上做出大文章，其行之有效的办法就是尽可能做到“五个一点”：通读一点国内外教育名著名篇，不断拓展自己的教育视野，以求用先进的教育思想武装自己的头脑；了解一点教育理论和实践大家，效仿、借鉴顶尖教师的教育实践范例，在“心有灵犀一点通”中提升自己的教育层次；关心一点教育政策法规，把握国家教育改革、发展的基本走向，力求通过政策法规的准确把握引领教育教学改革进程；思考一点教育的成败得失，注重扬长避短，把工作经历转化为反思与提高的过程；总结、提炼一点个人智慧，每年都有著书立说，在持续不断的自我修炼中努力成就一家之言。 　　2．“大事化小”：在对大问题的“降格”、分解、细化中，提炼出具有一定高度和深度的重要问题 　　教育教学问题有大有小之分。教育方面的大问题通常是全社会关注的焦点，不是基层学校的教师几番思考之后就能有效解决的，如“中国基础教育的改革和发展何去何从”、“如何满足人民群众对优质教育的需求”、“如何从学生的成长需求出发，促进各学段之间的衔接与沟通”这些宏观性教育问题，如果让某个教学一线的中小学教师来研究和解决，往往显得力不从心，就算教师发表了一孔之见，恐怕也难以真正解决什么问题。从现实性来说，这些问题的研究和解决，需要当事人本身处于较高的层次和位置。 　　可见，把大问题“降格”、分解、细化为众多小问题，并从中选取有价值、有深度、有高度的问题进行研究，以求有所突破，是一线中小学教师“问题发现”和“问题求解”的比较现实的选择。因为发现和突破“变小”了的问题，往往能取得“窥一斑而知全豹”的效果。如对新课改的总体评价，普通教师很难一下说得让人心悦诚服，如果说教师难以从全局上把握，但说清楚其中某个不大不小的问题还是可能的。人们看到，新课改推进过程中出现了一些带有普遍倾向的问题：教学过程中“新瓶装旧酒”的现象屡见不鲜；多媒体课件、小组合作学习、大范围师生互动、表扬赞赏等，成为了公开课的必备要素；在叫好不叫座中，科学课黯然退出了中学课表；百分制取代等级制重新回到了中考招生的前台等。细加分析，这些现象和问题的存在表明：新课程理念只有为广大中小学教师所认同并转化成他们自觉的行为方式，才有可能实现其预期目标，否则，新课程就可能成为我国基础教育改革和发展的“乌托邦”。还要看到，西方教育理念与东方文化背景是否相容，是一个不可忽视的大问题，否则，我们的教育就会上吐下泻，患“消化不良症”。由此看来，教育教学问题的“发现”，有时还得来点“曲线救国”，在“大事化小、小中见大”中提炼出具有一定高度和深度的问题。掌握