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说新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢？要靠个性化教学设计。 一、个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要 教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约： 教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。 所以，备课要提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。 二、个性化教学设计是新课程教学理念的体现 下面我围绕着课堂教学设计的一个大理念和四个小理念，谈谈，教学设计的个性化。 一个大理念是：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。 四个小理念是： 1、课堂教学设计主体的多元性； 2、教学过程的确定性与不确定性相统一； 3、为不同的学习设计不同的课堂教学； 4、教学设计贯穿课堂教学的全过程。 教学设计的个性： 第一是指教师的价值选择和价值预设，教学风格等； 第二是指学生的学习方式，学习能力，个性特征等； 第三是指师生关系。 个性是相对共性来说的，教学设计既然是个性化的，为什么又不放开了让教师随意去备课，还要有教科书，教师教学用书，课程标准，还要有教案检查的标准，还要有统一的教学目标、教学要求、呢？这是因为教学同时要遵循一个共性。这个共性的东西是什么呢？ 首先应该是新课程必须遵循的一个大理念：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。 也就是说，教师教学设计的过程中必须要考虑，新课程的教学标准，新课标实验教材的编排目的，以求与新课程设计专家适应，目标一致完成新课程改革的大业，还要考虑新课程的教学理念，学生观，以求与学生相适应。 这些共性的东西教师必须遵循。不然就会流于无目的，无政府状态。 新课程关于如何处理课程与教学的关系曾经有过三个隐喻，分别是： 设计图纸与工程实施的关系； 球赛方案和比赛过程的关系； 一曲乐谱和演奏过程的关系。 这三个隐喻诠释了新课程教学设计的内涵，告诉我们，正如演奏家根据自己对乐谱的理解体会去演奏，运动员根据自己对赛场动态的判断把握来踢球，建筑工人根据建筑材料的特性质量来合理搭配一样 ，在教师进入具体的教学设计过程中后，教师的育人观念，价值选择，价值预设，教师的兴趣、需要，个性特征，教学风格都参与进来，在整个教学设计的过程中得到实质性的体现。而且，学生也开始在教学设计实施中开始参与再设计，在与教师进行直接的交互作用中，与专家，教材进行间接的交互作用中。表现自己的学习个性、学习意志和学习爱好。这一切都是个性化设计的客观体现。 所以说，相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧的，同时也是基于学生实践智慧的，是一种师生、专家、教材互动生成的动态发展的设计过程。这个过程绝对是个性化的。但是个性化并不崇尚个性，藐视专家，而是以一种辨证唯物主义哲学思想去看待教学设计，个性里面包含共性，共性必须潜藏渗透在个性里得到表现。因为共性是规律的、原理的、宗旨的东西，是个性化必须遵循的东西，失去了共性的支撑，个性的东西就会走向异端，走向偏颇，甚至走向谬误。这是我们讲个性化的前提认识。 教学设计中的个性和共性是相辅相成的，辩证统一的。 下面具体谈谈教学前、中、后全过程中设计的个性化。 （一）前设计中的个性化 前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。这个设计是教师根据教育资源所进行的教学设想，是相对主观的东西。在这主观的方案里活跃着教师个人的知识观、价值观、教育观、学生观、活跃着教师的教学风格、兴趣、需要、情感、态度等等个性化的东西。《教育学原理》告诉我们：说教育是一种价值引导，即是指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如：什么是高尚的？什么是美好的？什么有价值的？怎样做才是正确的？等等。价值引导体现着社会的意志，体现着教育者的人生追求和教育意向。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的了悟上，对人类社会发展趋势高屋建瓴的洞察上，对学生成长的潜能和对他们充满期待的内心世界的关注和激励上，才能真正以教师的个性引导学生走向真善美的境界，才能为主体性人格的确立提供基石。 前设计中的个性化，基于教师对新课程的深刻理解，基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识，整合意识，也基于教师的文化底蕴，人生观和世界观。 因此，要实现教学前设计中个性与共性的统一，展示个性化的魅力，教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀，必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说，你要有专业的素养和文化的积淀。 （二）