说明文教学目标的确定 Microsoft Word 文档.docxVIP

说明文教学目标的定位与落实 思源实验学校 韩明勋 华师大崔允漷教授曾撰文说： “教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。” 那么，怎样准确定位说明文教学目标？怎样让目标中正、明确？下面就案例进行微观分析。 【案例1】《看云识天气 》（人教版语文七年级上册）的教学目标： 1．了解云和天气的密切关系。 2．体会科普说明文的语言优美、结构严谨的特点。 3．培养学生分析概括能力（解读此类文章的基本能力），培养语言品读能力。 这一单元的教学目标是“丰富科学知识，激发求知欲，培养科学精神”，具体到这一课，应是通过解读课文，了解自然奥秘，积累文体知识，培养阅读科学小品文的基本能力。目标这样定位是准确的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天气的密切关系，不是掌握气象的科学知识，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成“地理课”，丧失了语文味。 【案例2】《中国石拱桥》的教学目标设计： 1学习生字词，理解部分词语的含义； 2整体感知课文的大概内容； 3了解中国石拱桥的特征。 “整体感知课文的大概内容”，怎样才算是“整体感知”而非“部分感知”？还有“了解中国石拱桥的特征”，如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。 这样的目标，最大特点就是宽泛。我们大致可将上述目标分为三个方面：1．诵读，解决生字词； 2．内容把握（理清写作思路，领会文中深含的哲理）；3．写作方法学习（说明方法，说明顺序）。诵读是解读文本的初步，是起点，不是目标；把握文章思路，领悟其中哲理，是必需，是为“语言学习”服务的，但还不是目标的重点，因为这种哲理可以在其他学科得到实现；“写作方法学习”最逼近“语文”，可是因为目标太多而泛化，等于没有目标。 那么，说明文，究竟要教些什么？如何确定它的教学目标？ 一、了解说明文的教学要点和教育价值 学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做过一项实验：让一位初中生默读《奇妙的克隆》第一部分，然后问她“什么是克隆”，结果是她回答不出要点，看着书也答不出。这反映了学生缺乏准确提取文章信息的阅读技能。 因此，说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。例如：《大自然的语言》，要读懂什么是“物候”？物候与气候的关系是什么？《花儿为什么这样红》，要读懂花儿有各种颜色的成因。 有些教师认为：说明文，主要给学生讲清楚说明文的种类、说明的方法、说明的顺序、说明的语言就可以了，至于课文的内容，学生通过自读是可以理解的。说明文教学如果过多地关注文本内容，就容易上成常识课科学课，忽视了语文教学的本原。 如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？其实，对许多说明文而言，弄清说明顺序、说明方法，并不困难，比如《大自然的语言》、《花儿为什么这样红》的说明顺序，作者已经非常清楚地用“首先”、“其次”等提示语、用段首设问句的方式，点明了写作思路；“举例子”“引用”等说明方法，学生也很容易辨认。真正的教学重点和难点在于：文章介绍的那些科学事理，学生真的能读明白吗？乃至所举的例子，究竟在说明什么，学生理解了吗？ 二、说明文教学目标的确定与落实 （一）制订好教学目标需要结合《语文课程标准》和年级要求、单元要求，还要认真钻研教材，在单元提示中领会单元目标，并能结合同一单元文章领会单元目标 。 （二）仔细阅读课文，明确教学目标； 教师预设一节课的教学目标，还必须在准确把握教材编写意图的基础上，认真阅读课文，恰当设计目标。 (三).目标的制定要结合文本特点。 例如人教版八年级上册册第四单元课文，都是科普说明文，但要结合各课的特点，设定不同的目标。 （四）、分析学情，制定合理有效的教学目标:在教学目标制定和叙述上，我们始终要明确教学目标陈述的行为主体是学生 （五）、教学目标的具体表述：教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的，它必须是可观察可检测的。要做到这一点，应该避免使用“理解”、“领会”之类的含混不清的结论性的词语。说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”或“能找出本文的说明顺序”清楚。这样，以问题的形式来表述目标，一定能唤起学生注意，引起