中学化学教学中探究能力评价实践.docVIP

中学化学教学中探究能力评价的实践 　　高中化学课程标准把对科学探究的要求写进了内容标准中。因此,探究不再仅仅是一种课堂学习方式,而是所有学生必须掌握的课程内容。评价是教育教学的重要组成部分。评价改革一直是所有教育教学改革的重点和难点。通过对学生评价,教育工作者可以获得对教育工作的反馈,检查自己的教育质量,诊断学生学习中的问题,并据此改进教育工作。受教育者则从评价中了解自己受教育中的进步和不足,明确努力的方向,并从成功中获得激励。因此作为课程内容的探究能力应该如何评价,也就成为新课程实施中的研究热点。到目前为止,对学生探究能力的评价尚无成功经验可供借鉴。 　　1 探究能力的组成要素 　　能力是指影响活动效率的个性心理特征。由此笔者以为,学生的化学探究能力是其科学探究能力在化学探究活动中的具体体现。在通常情况下,科学探究能力可以认为是学习者或研究主体在科学探究过程中逐步形成和发展起来的,是对探究活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。 　　美国教育标准中提出“科学探究”指的是2个方面的内容:一是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;二是学生用以获取知识,领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。这里表明科学探究有2层含义,一是科学家探究,二是教学或学习过程。前者为后者提供模式或模型,后者是对前者的模仿或模拟。这2者的共同点:一是科学探究是一种有多侧面的活动,二是科学探究过程可以用下图表示: 　　由于具体探究问题的不同,探究问题的方式、途径和手段会存在着差异,但是无论哪种类型的科学探究,都大体包含以下要素:提出问题并形成课题、猜想与假设、制定探究方案、收集证据、分析证据并形成结论、评价与反思、合作与交流等。由此我们把科学探究能力的评价要素归纳如下。具体见表1。 　　提出问题,形成课题的能力具有问题意识,能从化学学习中,用化学视野观察并提出周围生活中问题 　　能从发现的问题中筛选出适当的课题进行科学探究 　　能清晰地表述探究的课题 　　提出假设的能力能对问卷的答案提出可验证的假设 　　能对提出的假设进一步质疑 　　能寻找有关背景知识,恰当地确定课题研究的内容、起点和方向 　　制订探究方案的能力能明确提出探究步骤 　　能考虑到影响探究结果的因素 　　选择适当的实验方法,设计和规划实验活动 　　 　　实施计划?さ哪芰? 　　 　　探究方法、技能等化学科学方法 　　能对提出问题采用适当的科学方法加以解说 　　能在探究过程不断调整自己的科学方法 　　收集证据的能力能认识到科学地收集证据的重要性 　　熟悉获得证据的基本方法,能用适当的方式收集验证假设的证据 　　能如实地记录实验事实 　　科学观察的能力能在研究解决问题的过程中,敏捷捕捉实验现象,事物运动变化的特征 　　能积极思考所获得的现象等 　　以合适的精度进行观察和测量,并进行科学的记录 　　自学的能力能在问题解决过程中,积极主动地搜集新知识、新方法、新途径,探究问题解决新思路 　　 　　 　　分析论据?さ贸鼋崧郦さ哪芰? 　　 　　分析、综合、推理等科学思维方法能在探究过程中所获得的实验数据和素材进行分析、综合、推理、概括,获得初步结论 　　分析素材、形成结论的能力能对收集的证据进行选择、加工和整理 　　能对实验事实或数据进行描述,解释并形成结论 　　能应用有关的科学知识解释结论 　　应用化学知识解释、说明、评价实验活动,并利用恰当的术语以及合适的方式(如原始数据、表格、曲线图等)逻辑清晰地表达这些信息 　　 　　评价论据?ず凸?程的?つ芰? 　　 　　评价反思的能力能注意假设和探究结果的差异 　　能发现探究过程中未解决的问题,发现新问题 　　能对自己和他人的探究成果进行客观评价 　　合作、表达的能力能将探究的成果用书面或口头等形成比较准确地表达和交流 　　能够在探究活动中与他人很好地合作能乐于与他人分享资料、探究成果等 　　2 探究能力的具体评价方式 　　2.1 课程作业形式 　　课程作业是指学生按要求在学校或家中完成的研究或项目,可以是论文、调查报告、实验操作或表演等形式。在完成过程中,可以广泛使用研究资源,如教科书、百科全书、期刊杂志、电视、无线电设备和互联网等。与考试等的其他评价方式相比,对于很多学科来说,课程作业在评价学生实践能力方面是最具有成效和最可靠的评价方式,它可以弥补统考,特别是笔试对学生知识、能力考查的不完整性,同时为学生提供充分的空间,使学生可以深入研究某一主题,实际学科间技能的迁移,并可以按照自己的计划进行研究,展示他们的才干。 　　课程作业是评价学生探究能力的重要方式之一。下面结合化学学科对探究能力的