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中学化学新课程教学中探究式学习的研究 　　摘要：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。新课程教学背景下要求中学化学教学改变过去偏重知识传授的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及思维能力。 　　关键词：化学教学；探究式学习 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）22-0077-02 　　 　　随着新技术革命的兴起和飞速发展，以知识和信息为基础的知识经济时代随之到来。为了加强素质教育，提高学生的实践能力和创新精神，培养新世纪所需要的人才。2003年《高中化学新课程标准》明确提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法。”化学是一门以实验为基础的学科，旨在提高学生的科学素养，促进学生全面发展的必修基础课，是中学科学教育的重要组成部分。研究性课程的开设为中学化学课程提供了更广阔的空间，但具体的实施和方法却无现成的模式去沿袭，目前在我国中学化学教学中开展研究性学习有一定的困难。因此，探讨中学化学新课程教学中探究式学习十分有必要。 　　 　　一、中学化学教学课堂上的探究性学习 　　 　　1.提出问题，发散学生思维。在化学课堂上，教师首先要指导学生列出进行研究性学习的过程方案，并加强过程监控。在课堂上的研究中也会生成问题，还可以带着问题出去，让课堂充满活力。 　　2.结合教材进行研究性实验。给合教材，充分发挥实验的作用，鼓励学生从事科学探索。这里说的发挥实验的作用，不是指为了引出某个理论、某个概念而做演示实验，而是要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案，并从中培养学生积极投身、终身奉献给科学探究的精神和品质。例如，在酸碱盐的教学中，可以布置思考题：在盛有稀硫酸的烧杯中，漂浮着一木块，如果往烧杯中加入少量的固体物质后，木块浸没在水中体积变大，加入的固体物质可能是什么？教师可以进行启发提问：木块浸没在水中为何体积会变大；利用硫酸的什么性质能使溶液的密度减小，问题提出后，要求学生思考、讨论，以培养其科学的思维方法，使其思维不断深化。 　　3.加强学生化学学习的主动性。中学化学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，教师要把学习的主动权交给学生，并在指导学生开展研究性学习的活动过程中，坚持以人为本，要让学生真正成为学习的主人，成为研究性学习问题的研究者和解决者。教师要加强与学生的联系，遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成化学知识并进行解释与应用的过程，进而使之在获得对化学理解的同时，多多了解学生各自学习化学的特点，以及每个人的学习情况。这样，学生就能掌握实验情况，然后，教师再在适当的时候对学生给予帮助，使其在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，自己发现和提出问题，促进思维能力与价值观等多方面的进步和发展。 　　 　　二、中学化学教学课堂外的探究性学习 　　 　　1.组织学生课外学习化学的开放与创新。自由开放是课外化学研究性学习的重要特点，学生在学习化学理论知识之余还要学会更广泛地领悟社会生活，有自然科学、社会科学的，有来自社会的，也有来自校内的；有单学科的，也有跨学科的；有偏重于社会实践的，也有注重文献研究或思辨的。将实际生活与化学知识紧密联系起来，有相当大的灵活性，能够发挥学生的四维空间。教育部吕福源副部长曾经指出“社会对人才的评价标准己经发生了变化，创新人才的最重要特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。”培养自主探究能力，学生要学会“重新组合”已有的化学知识，培养综合能力。学生通过自主创新地提出化学研究课题，能形成一种对知识的主动探求，对此，教师应引导学生通过观看电影、电视、录像，参观访问、调查研究、上网下载、查阅相关资料等，获得广泛的化学新知识，以解决自己探索的、生活中的化学小课题，从而达到培养学生化学学科创新精神与实践能力、开发学生化学学习潜能的目的。总之，要重视解决实际问题的积极的学习方式，培养和训练学生多元、主动和创造性的思维。 　　2.借助化学知识进行课题研究。学生可以自由地选择学习的时间与地点；由于研究性学习是一种复杂的主观思维活动，只能采用间接测量的方法，从学生的“认可度”进行评价，而没有可量化的标准答案。教师要在课外引导学生就某些涉及到的化学知识问题深入探讨，以所学的化学知识为基础，并密切结合身边的生活和生产实际对日常生活中和其他学科中出现的某些问题进行研究，借助化学知识指导学生开展资料收集、整理、提炼工作，努力帮助学生把资料收集翔实，做到