中学化学类比推理难点成因分析及教学策略.docVIP

中学化学类比推理的难点成因分析及教学策略 　　摘要：类比推理作为一种重要的思维方式，是教学中常用的有效手段之一。由于化学知识存在深、杂、混、特等特点，常存在缺少完整的类比系统，难以确定对应的类比源，对类比对象相似性认识模糊，过于追求类比结果的形式化，并易受思维定势的干扰等缺陷。通过对类比的难点成因进行深度分析，探寻类比推理教学的几点有效策略，以期高效培养学生的思维能力和创造发明精神。 　　关键词：化学教学；类比推理；教学策略 　　文章编号：1008-0546（2015）12-0000-00 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.000 　　纵观化学发现史，可以发现类比推理是化学家建立科学假说、进行科学探究的重要思维方式，是通往科学发现的阶梯。[1]《普通高中化学课程标准（实验）》中明确提出“在化学学习中，能够运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”课程目标。[2]其中，就涉及到类比推理意识的建构和能力的培养。类比推理已然成为理科教学中常用的有效教学手段之一。然而，值得强调的是，由于类比推理本身的局限性及化学学科特点，使其运用于教学时存在较多障碍。本文结合自身有限的教学探索和参考文献，分析导致类比推理的几点难因，并针对这几点难因提出相应的优化策略。 　　一、 类比推理概念的界定 　　在逻辑学上，类比推理是指：从两个或两类事物某些属性相似或相异出发，根据其中某个或某类事物有或没有某些属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某些属性的思维过程。[3]与演绎推理和归纳推理不同，类比推理是由个别到个别或由特殊到特殊的推理。其前提和结论之间不具有蕴涵关系。作为一种或然性推理，类比推理有其局限性。其最常见的类比模式为： 　　A对象有属性a，b，c； 　　B对象有属性a′，b′； 　　所以B对象也可能有属性c′。 　　二、 类比推理的难因分析 　　固然，在教学中，运用类比教学法可促进学生多方面的发展，在解题中运用类比推理也往往能达到举一反三、触类旁通的效果。然而，类比推理毕竟是一种或然性推理，其逻辑形式的推理是否有效与其前提内容的真假无关，因此其结论未必正确。类比模式多样化、对类比“生长点”的判断能力不足以及对类比原理的理解不深也必然导致学生的随意猜想和错误类比。 　　1. 类比模型的建构缺乏系统性 　　印大双指出，类比推理的二重性导致了它的复杂性。一方面是主观选择因素，另一方面是客观因素，即推理者的已有知识和能力及两类比物之间的客观相似基础。[4]源域之广及主观差异之大使其难以建立一个完整的、严格的类比模型。 　　类比推理方式极其多样化，有时在一个课时知识中就存在多种类比。例如有老师在进行“物质的量”教学时就存在“量的类比”、“单位的类比”、“集合思想的类比”、“ 摩尔质量的类比”。[5]因此在整个中学化学知识系统结构中，类比推理的模式并不唯一。 　　如下，例1是水与液态SO2的性质类比推理；例2是HCl与CO2的性质类比；由解题思路可知，二者的类比模式截然不同，且都不是单一的性质类比。 　　[例1] 已知水的电导率和液态SO2电导率相近。氢离子可以用来滴定氢氧根离子，试用推理思考SOCl2是否可以用来滴定Cs2SO3。 　　解答此题时，首先要明白类比的两个对象是水和液态SO2，其次要知道类比的相似点是酸碱滴定原理。根据水与液态SO2电导率的相似，结合酸碱滴定原理，可逐步类比推理。 　　∵水有属性①：H++OH-=H2O 　　衍生属性②：HCl+NaOH=H2O+NaCl 　　又∵水与液态二氧化硫电导率相近 　　∴液态SO2有属性①：SO2++SO32-=2SO2 　　属性②：[例2] 我国古代将炉甘石（ZnCO3）、赤铜（Cu2O）和木炭混合后加热到800℃左右，得到一种外观似金子的合金。写出有关反应的化学方程式。 　　该题并未明确指出类比对象和两者之间的相似性，这是造成类比困难的原因所在。事实上，该题中涉及CaCO3与ZnCO3高温分解性质的类比，CuO 与ZnO、Cu2O碳还原性质的类比。 　　类比1：CaCO3 CaO+CO2↑ 　　ZnCO3 ZnO+CO2↑ 　　类比2：C+CuO Cu+CO2↑ 　　C+ZnO Zn+CO2↑ 　　C+Cu2O Cu+CO2↑ 　　2. 难以确定对应的类比源 　　根据Gentner的结构映射理论可知，类比推理大致要经历以下三个步骤：一是建构源问题和靶问题的表征或图式；二是建构类比关系，映射源问题和靶问题之间的对应关系；三是借用源问题的解决方法来解决靶问题。[6]因此在解决类比推理问题时，首先要搜索并确定记忆中可供参考的事例或解决方法――恰