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中学化学认知浅表化问题的成因及自我监控策略研究 　　摘要：化学认知浅表化是由于对化学事物肤浅、片面的认识而产生的一种低效学习现象。在中学化学教学中，认知浅表化的问题屡见不鲜，主要成因包括：认知的深度、广度、厚度、精度的不够，从而造成学生无法全面深刻的理解化学事物的本质。要解决认知浅表化问题需要从增强批判意识、增强实践意识、增强概念辨析意识等方面进行自我监控。 　　关键词：中学化学教学;认知浅表化;自我监控策略 　　文章编号：1008-0546（2015）01-0005-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.002 　　“量取液体读数时仰视引起的读数误差均偏小”、“含有最高价元素的化合物一定具有强氧化性”“焰色反应属于化学反应”、“酸性氧化物不会与酸发生反应”……这些观点都是对化学事物肤浅、片面的认识，甚至还处于认知过程的感性阶段，不能从根本上全面而深刻地揭示化学事物的本质。可以说，认知浅表化在化学教学中屡见不鲜。研究化学认知浅表化问题的成因及其自我监控策略具有重要现实意义。 　　一、中学化学认知浅表化问题的主要成因 　　《普通高中化学课程标准（实验）》指出：化学是从分子、原子层面研究物质性质、结构、组成及其应用的一门自然学科。[1]因此，化学学科知识难免会存在抽象复杂的一面。化学认知浅表化现象的发生正是由于认知主体化学认知水平的有限性和化学事物的复杂性两方面而产生的。化学事物所属系统是人和物质互动、物质和物质互动、宏观和微观互动，要素和要素互动、原因和结果互动的复杂统一体，具有空间性、时间性和结构性等特征，所以，化学认知需要空间思维能力、综合思维能力和实践决策能力的支撑，而且需要经历一个螺旋上升的过程，否则认知浅表化问题的发生就难以避免。 　　在中学化学教学过程中，化学认知浅表化问题主要是受师生认知水平、脱离实践以及思维定势等因素的影响而产生的，大致有以下四种情形。 　　1. “只知其表，不知其里”――认知的深度不够 　　或因问题意识薄弱，缺乏探究的主动性;或因抽象能力不足，不能寻根问底，而被化学规律“拒之门外”;或因孤立地看待化学事物，不能洞察化学事物之间的本质联系，而被外在表象所迷惑，使化学认知流于肤浅。例如，强电解质在水溶液里能完全电离，而弱电解质在水溶液里只能部分电离，因此，强电解质溶液的导电能力比弱电解质溶液强（实际上，导电能力的强弱主要看溶液中离子的浓度大小及离子所带电荷多少，离子浓度越大，离子所带的电荷越多，导电能力越强，比如，一定浓度的醋酸溶液的导电能力可能强于极稀的氯化钠溶液）。 　　2. “只知其一，不知其二”――认知的广度不够 　　或因辩证思维意识不强，忽视化学事物的两面性，造成化学认知的片面化;或因生搬硬套，忽略了化学事物的特殊性及其存在条件，忽视了化学事物的发展变化，造成化学认知的绝对化。例如，所有物质都存在化学键（其实，并不是这样，比如，稀有气体是由单原子分子形成的，不存在化学键）。再如，原电池中活泼金属一定做负极（实际上有特殊情况，比如，Mg、Al、NaOH溶液组成的原电池中，Mg比Al活泼，但由于Mg不能与NaOH反应而Al可以，因此，Al做负极）。 　　3. “脱离实际，以偏概全”――认知的厚度不够 　　实践意识淡薄，仅仅满足于书本知识的记忆以解决考试，而缺少对现实世界的观察、思考和体验，造成认知与实践相去甚远，使认知陷人“想当然”的境地。例如，由于合成氨的反应是个放热反应，因此选择低温条件有利于氨的生成（其实，实际生产中，合成氨时为了防止催化剂中毒，反应温度适宜在400℃-500℃）。 　　4. “负向迁移，混淆概念”――认知的精度不够 　　化学学科是通过一个个基本概念的揭示来总结学科认识成果，因此，弄清化学概念是学好化学的必要条件。中学化学教科书中包含了许多的化学概念，它们繁杂、抽象。其中多数概念在字面上接近或因果联系密切，又或者内涵、外延上相似，很容易被混淆以致滥用，而形成负迁移。在实际指导学生时发现，学生对某些化学概念的把握总是反复出错，如白色和无色、反应完全和完全反应、同素异形体和同位素、分馏和蒸馏、羟基和氢氧根、质量数和相对原子质量等。中学化学教学中，概念区分不清是导致化学认知浅表化问题的重要原因。 　　二、化学认知浅表化问题的自我监控策略 　　在中学化学教学过程中，如果能实施有效的自我监控策略，就可以及时发现、矫正、甚至避免认知浅表化问题，促进化学认知的发展（如图l所示），具体策略如下： 　　1. 强化批判意识，提高认知深度 　　“培养学生的创新能力”是中学化学课程的设计理念之一。要做到创新能力的培养，中学化学教学中增强批判性思维能力就必不可少，既要