中小学校本研修区域合作实践与探索.docVIP

中小学校本研修区域合作的实践与探索 　　随着课程改革的不断深化和对校本研修的深入研究,不管是理论界还是实践界,很多人都更深刻地意识到打破校际之间、区域之间的界限,组建多种形式的学习共同体,最大化地利用各种优质资源,通过校本研修区域合作促进校际之间、区域之间教师的均衡发展是非常必要的。2004年8月,上海市在充分调研的基础上,根据学校的发展需求、研究者(专家、教科研员)的工作要求以及实践者(教师)的发展瓶颈,启动了“八区联动”校本研修项目,从校本研修区域合作的运作机理、制度安排和专业保障三方面进行研究与实践,为开展中小学校本研修区域合作的研究与探索提供了丰富的理论依据、实践案例以及成功经验。本文拟从校本研修区域合作的价值取向、校本研修区域合作与教师群体共同发展的关系以及我们在校本研修区域合作的实践探索等三方面,梳理和总结校本研修区域合作的组织策略。 　　 　　一、校本研修区域合作的主要内涵 　　 　　校本研修是基于教育发展的需要,以促进教师专业发展、改善学校的教学实践为中心,从教师实际出发,在解决实际问题中进行的包括专业理论学习在内的教师教育。本文的校本研修是“以学校为本的教研、科研和培训一体化”的教师教育模式。校本研修活动具有群体互动性、实践反思性和专业引领性的特点。 　　区域合作包括区域之间的合作和区域内部的合作[1]。本文的区域合作主要是指区域内部的合作,即区域内部不同学校、不同片区打破边界,消除障碍,最充分、最有效地利用各种人力物力,促进有用信息和优质资源的流动与分享,促进区域内学校之间教师队伍的均衡发展。 　　校本研修区域合作的主要目的在于科学地利用各级各类的资源优势,引导和推进学校从相对封闭状态的校本研修向开放性的校本研修转化,克服由于区域分界和行政层级管理所带来的示范校、骨干教师和专家等人力资源以及信息流动的屏蔽效应,充分发挥区域内优质学校、骨干教师、强势学科的引领、示范和带动作用,组织有效的校本研修活动,促进区域内教师群体的共同发展,缩小校际间教师专业能力的差异,推进区域教育的均衡发展。 　　区域合作的研修活动有利于促进教师群体的共同发展。教师专业发展理论认为,教师专业发展是一个一体化的主动发展过程,是教师在不断接受新知识、增长专业能力的过程[2]。教师专业发展具有终身性、阶段性、实践性、自主发展性以及群体互动发展等特点。研究表明,群体互动发展是影响教师专业发展的重要因素。学习型组织理论认为,具有良好的组织学习文化的学习共同体,不但有助于个人知识、信念及行为的改变,也能藉此促进团队创造、运用并转化知识,进而强化共同体持续创新的能力,以适应不断变化的环境[3]。可见,在群体中,同伴互助是影响教师专业发展的重要因素,可以说是教师发展的助推器。 　　在立足校本研修、充分发挥各校各学科的主动性和创造性的基础上,营造“资源共享、借力发展、共同提高”的校本研修区域合作的研修文化,组织开展“源于教师需求,共同解决问题,共享群体智慧”的区域性校本研修活动,能有效搭建校际间交流、合作、共享的开放性平台;建立校际研修共同体,拓展同伴互助的研修空间,更有效地激发教师群体专业发展的内驱力,促进教师的共同发展。因此,校本研修区域合作将通过建立各种校际间的学习共同体,为师资水平相对薄弱的学校提供促进教师专业发展的团队支持,从而促进教师群体的共同发展,以实现教育的均衡发展。 　　 　　二、校本研修区域合作的基本策略 　　 　　思明区是厦门市的中心城区,教育规模大,学校多,现有区属公民办中学15所、小学53所、幼儿园100多所。各校之间的办学水平、师资队伍的专业化水平以及学校文化等“软实力”仍然存在着一定的差异。因此,探索促进各校办学水平整体提高、推进区域基础教育均衡发展已成为政府和教育工作者共同关注的问题。自2007年9月以来,我们以 “十一五”市级规划办立项课题“中小学校本研修区域合作的策略研究”为依托,开展有效推进校本研修区域合作的策略研究。我们采取的基本策略: 　　(一)完善片区研修的运行机制 　　我们认为,“市、区、片区”是校本研修区域合作的三个主要平台。由于片区属于非正式组织群体,因此,加强片区研修活动的组织与管理成为推进校本研修区域合作的关键。首先是行政支持,2007年我区教育局重新修订“片区研修活动的管理办法”,根据公民办学校的分布情况和办学水平,将53所小学划分为由优质学校、一般学校和民办学校组成的8个片区,片区管理实行负责校制度,由一所学校全面负责本片区研修活动的组织、策划和管理;其次是业务指导,教研室负责选聘片区学科教研组组长或组建学科中心组,定期召开片区学科组长工作会议,学科教研员负责指导、检查片区的研修活动;三是自主管理,负责校和片区学科组长根据本片区、本学科的特点,整合片区内的教师研修