中国古代算法思想教育价值.docVIP

中国古代算法思想的教育价值 　　中国古代算法思想非常接近于现代算法思想，因此具有一般算法思想的各种教育价值.除此之外，基于中国古代算法思想的特征，其对本民族的数学教育而言，还有着特别的教育价值，即体现数学课程的民族性、培养学生的应用意识、促进学生对现代算法思想的理解等. 　　 　　一、体现数学课程的民族性 　　 　　英国课程论专家豪森(G#8226;Howson)指出：“一个民族的历史和文化，会在数学学习时对本民族的重要性以及数学课程变革的必要性等问题上形成一种传统观念，从而影响学校数学课程的发展.[1]” 　　民族文化的保存与传递能够激发学生的爱国主义热情、提高民族的自尊心与自信心.因此，数学课程必须结合自己的文化传统实施，数学课程应该具有本民族文化传统的特点. 　　我国数学课程一贯重视宣传我国的数学成就和中国古今数学家的伟大贡献.但是这些内容往往被当作具有爱国主义教育意义的历史知识，而与现代数学知识的交融并不深入.中国古代的算法思想既是中国传统数学的精髓，同时又具有现代算法思想的所有特征，如果能选择一些典型的中国古代算法内容作为中学数学的学习内容，必将能使民族文化传统与现代数学知识具有更好的交融性，因而能更深入地体现我国数学课程的民族性. 　　比如，“中国剩余定理”便是一个很好的素材. 　　中国古代算书《孙子算经》中有一著名的问题“物不知数”，原题为：今有物，不知其数，三、三数之，剩二；五、五数之，剩三；七、七数之，剩二.问物几何? 　　这实际上是求解一次同余式的问题.后来，南宋大数学家秦九韶在其著作《数书九章》中，给出了这类问题的一般性解法，即“大衍总数术”(也称孙子定理).该方法传到西方后，被西方数学家称为“中国剩余定理”.该定理用现代符号形式叙述就是 　　N≡r??1(??mod??p??1)≡r??2(??mod??p??2)≡…≡r??n(??mod??p??n)，其中p??1，p??2，…，p??n两两互质，M=p??1p??2…p??n，M??i=Mp??i,M??i′M??i=1(??mod??p??i),则N=M′??1M??1r??1+M′??2M??2r??2+…+M′??nM??nr??n(??mod??M). 　　其中最关键的一步是求M′??i，使M′??iM??i=??1(??mod??p??i)，??秦九韶先求出M??i′ 除以p??i的余数G??i(称为奇数)，则上面的问题等价于求M??i′，使G??iM??i′≡1(??mod ??p??i)，但此处G??ip??i.秦九韶提出了一种他称为“大衍求一术”的方法来解决这一同余式的求解问题. 　　列出算阵1G??i 　　0p??i，然后交替进行如下一、二两步的操作.(1)右下角除以右上角，余数留在右下角，商与左上角相乘加入左下角；(2)右上角除以右下角，余数留在右上角，商与左下角相乘加入左上角.这样重复操作，直至右上角为1时，左上角之数即为所求的M′??i值之一.(若右下角先出现1，则右上角除以右下角时，规定余数为1，商为被除数减1.) 　　例 求最小的正整数N，使N≡2(??mod??5)≡3(??mod??7)≡5(??mod??9). 　　解：M=315,p??1=5,p??2=7,p??3=9,r??1=2,r??2=3,r??3=5,M??1=63,M??2=45,M??3=35,G??1=3,G??2=3,G??3=8.13 　　 5→13 　　12→21 　　12，所以M′??1=2;13 　　 7→13 　　21→51 　　21，所以，M′??2=5；同理求得M′??3=8. 　　N≡2×63×2+5×45×3+8×35×5(??mod??315)≡2327(??mod??315). 　　最小的正整数N=2327-315×7=122. 　　上述“大衍求一术”的实质与西方的“辗转相除法”相同，但该方法具有更强的程序性，只要用一个简单的循环语句，就很容易在计算机上进行这种计算.程序性和构造性正是中国古代数学的显著特征之一，而且解一次同余式组的一般方法“大衍总数术”为秦九韶所首创.将这样的内容引入中学数学，能使爱国主义、民族精神的培养与数学知识、数学思想方法的学习更好地融合. 　　 　　二、培养学生的数学应用意识 　　 　　强调学生数学应用意识的培养是现代数学教育的重要特点.应用是中国古代数学的特征之一，中国古代数学中的算法也明显地来自于现实、用之于现实.所以中国古算素材也是培养学生数学应用意识的极好素材. 　　比如中国古代最早的算书《周髀算经》实际上是一本天文著作，系统地记载了周秦以来为适应天文计算的需要而逐步积累起来的算法技术.该书最早叙述的勾股定理，便是以解决实际问题