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中外网络教学资源的应用综述 　　摘要:从中外对“学习资源”的定义异同入手，分析欧美等西方发达国家和我国网络教学资源应用现状。列举我国几个典型的网络课程建设案例，结合文献研究进行统计和分析。 　　关键词:网络教学资源；应用；综述 　　 　　一、对学习资源的研究 　　 　　（一）国外对学习资源的定义 　　国外教育技术领域对学习资源的研究最具代表性的当属美国教育传播与技术协会(AECT)在教育技术定义中的多次表述。AECT’2004定义“资源是人、工具、技术和为帮助学习者而设计的材料”，它包括高科技的ICT系统、社区资源，以及那些拥有特殊知识或专项技能的人，还包括数字媒体，如光盘、网站、网络查询系统等。AECT’20O5定义则将资源的概念限定为技术性的。由文献分析可知AECT在教育技术定义的多次表述中对学习资源给出了愈来愈广义的界定。 　　 　　（二）国内对学习资源的定义 　　国内学者主要是通过AECT学习资源描述的介绍和转化，结合我国国情提出新的描述。如：狭义的学习资源是指学习内容和学习资料；广义的学习资源是对一系列提供学习、支持学习与改善学习事物的总称，不仅包括学习内容和学习资料，还包括人、媒体、策略、方法及环境条件等要素。 　　教育部2004年12月颁布的《中小学老师教育技术能力标准（试行）》中对学习资源的定义为：在学习过程中可被学习者利用的一切人力和非人力的资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。 　　 　　二、国外网络教学资源的应用现状 　　 　　（一）美国 　　1993年9月，美国政府正式提出国家“信息高速公路”的计划，加大对信息基础设施建设的投资，推动信息技术在社会各领域的广泛应用。美国联邦教育部统计中心2002年公布统计数据，99年初，所有公立学校已接入互联网。 　　2002年，美国麻省理工学院（MIT）基于网络技术，面向世界开放了1100门本科和研究生课程（截止2005年6月1日），其“全球知识共享园地”的办学理念使许多人受益。MIT的开放课程与网络课程，是根据网络教学对像的特点，允分利用已有资源为教学与科研服务的一个典型例子。 　　 　　（二）英国 　　1997年10月7日，政府发布了题为《连接学习化社会―国家学习信息系统建设》的政府咨文报告，宣告英国国家学习信息系统建设计划的正式启动。 　　英国“国家学习信息系统”（Grid for Learning）是开发与应用在线学习、教学与公众服务的国家信息网络体系。1998年Grid首先面向教育系统启用，接着推广到全社会。2002年内Gird网络连接英国所有的家庭、社区、大众媒体传播体系，满足学校教育、家庭教育、职业教育、终身教育和社会经济发展的各种需要，将英国社会建设成为学习化的社会。 　　国家教育信息高速公路启动部组织位于较偏远地区的3000所中小学和300所学院参与实施“网上试验项目评价”活动，取得很多成功的经验。 　　 　　（三）日本 　　《日本2005年信息与交流白皮书》统计数字，2003年公立学校每8.8个小学生有一台电脑，因特网接通率99.8%，2006年3月通过的“电子日本战略”，日本计划在2005年互联网普及率达60%以上。 　　2002年，文部省提出“信息立国教育工程”的报告，完善支援体制，以委托给企业的方式，在全国范围内完善支援平台等的学校信息化支援体制，在开发学校教育专用课件的同时，继续开发社会各个领域内的教育用课件。 　　很多大学建立校际卫星通讯网，通过卫星向覆盖区域内的高校提供教学服务，交流教育经验，提高全国大学教育的资源整体效益。 　　 　　三、我国网络教学资源的应用现状 　　 　　2000年10月25日，教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上，明确提出了我国发展信息化教育的总体规划和实施标准。 　　近几年来，我国在基础设施建设上取得了世大的进展。至2003年，我国中小学信息技术教育中生机比从1999年的121：1提高到33：1， 2010年以前，争取使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网。 　　我国重视网络教育平台与教学网站的建设。国内教学网站的建设，是在教育部“关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”之后开展起来的。典型的网络课程建设案例有： 　　 　　（一）国家精品课程建设 　　国家精品课程建设标准是：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、 一流教材、一流教学管理，是示范性的课程。国家精品课程要求以下内容：教学大纲，教学课件，教案（或PPT），习题，实验指导，参考文献目录，现场教学录象。 　　教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，同时建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。这