中学信息技术教育实践与反思.docVIP

中学信息技术教育的实践与反思 　　信息技术教学不是片面追求“学而致用”的职业培训，而是不仅传授计算机的基础知识，还必须把计算机作为一种工具，用以提高学生借助信息技术解决问题的各种能力。然而，当前在信息技术教育教学中存在着不可忽视的普遍问题。 　　一、存在的问题 　　1．教材内容方面的问题 　　现行信息技术教材仍然存在过分注重计算机知识的内容学习，且内容单调、缺乏层次性。教材反映出的问题主要有以下几个方面: 　　（1）教材仍然将计算机和网络的基础知识及常用软件的操作作为主要的和唯一的学习对象。课程内容较少考虑信息技术作为学习工具、学习资源、学习环境的功能，课程内容缺少以信息技术为认知工具，增进其他学科学习的内容和联系现代社会、科技发展及学生生活中实际问题的解决过程。 　　（2）有关信息道德文化教育的内容单薄。例如信息伦理道德的教育只是集中放在一个部分，在“删除文件”时没有提出应该注意不要随意删除别人的文件，在“通过因特网获取信息”时没有讲网络健康使用的问题等。须知，我们应用信息的全部过程还包括对信息的选择、评价、信息道德、人文等，在通讯发达、信息技术普及的今天，很多时候影响我们的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。 　　（3）教材内容考虑信息技术的操作多于应用。如讲到开机进入Windows操作系统时，教材中详细地介绍说“先按下显示器的电源开关，打开显示器，然后按下主机箱上的电源开关，打开主机”。再比如一次选中多个文件或文件夹时，“方法是单击选定第一个文件或文件夹，然后按住‘Shift’键或‘Ctrl’键，再单击其他需选定的文件或文件夹……”这种形式与某些软件的使用说明书基本雷同。有的虽然称为是按照问题中心或任务驱动方式编排，但其任务是如何操作应用软件，而不是解决学生感兴趣的问题。 　　（4）缺乏合理的可操作的评价体系。当前评价较为重视过程性评价，也就是对学生的学习态度、创新意识、动手能力以及作业练习情况的评价，又可以分为自我评价、小组评价、教师评价三种。如苏教版每一章的综合实践课题中都有一个活动评价的表格，内容包括对象的确定、活动过程及研究方法、态度、作品组织结构、文字、布局、界面、口头报告、共享交流等方面，并列出相应的标准。但操作起来比较困难，评价的标准也很抽象，不具有普遍的可操作性。 　　（5）与高中教材衔接不当。现行中教材基本上还是假设学生“零起点”为编排依据，以至于高一年级教师上课还要花大量时间讲开机关机，任务栏与“开始”菜单，教师觉得很无奈，学生更觉得枯燥无聊。 　　2．教学过程中存在的问题 　　在开展信息技术课程教学的过程中，对于学生学及教师教的方面，也存在许多问题，具体表现在以下几个方面： 　　（1）课时设置不足，课程质量得不到保证。根据国家教育部《 中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《 信息技术 》课程在初高中阶段的总教学课时应为68学时，上课时数不应少于总学时的70%。但目前不少学校安排《 信息技术 》课程开设两年，每周仅1课时，除去期中、期末复习停课和节假日休息时间，实际教学课时为20～25学时，与国家的规定相差甚远。 　　（2）课程目标尚未全面实现。中学信息技术课程目标要求从认知、能力、情感三个方面来培养学生的信息素养，即掌握信息技术基本知识、提高应用信息技术的能力、养成信息技术情感和伦理道德修养。但实践的过程却偏离了开设这门课的宗旨。集中体现在信息技术课程只注重对学生知识和技能的培养，忽视了学生的情感培养，加之多数信息技术学科教师对课程开设的目的认识不够全面，在课堂教学中，只是单纯地向学生传授有关计算机和网络的基础知识，忽视了对学生信息道德和伦理的培养，也导致了教学严重偏离信息技术课程开设的宗旨。 　　（3）教材与教学实践尚未协调一致，学生学习的主动性和积极性有待进一步激发和提升。很多现行教材还是局限于软件工具的使用与操作步骤的讲解，没有涉及利用信息工具处理学习者实际学习与生活问题的应用，更没有解决实际问题的方法与过程等内容。有些教材有主题活动应用设计，但提出的内容与活动方式脱离学生的日常生活，低于或高于中学生的心理年龄与实践能力，或不在学生的兴趣范围，或脱离当前的社会环境与地区差异的实际。 　　（4）教师素质有待进一步提高。一是信息技术学科专业教师数量不足，现有中学信息技术课程的教师中，许多是由其他学科的教师经过短期培训转行而来，正规本科、专科院校计算机及相关专业毕业生很少，许多学校只能让教师在满工作量的情况下加上信息技术课。二是信息技术专业教师素质偏低、培训机会少，没有受过正规信息专业的培训。有不少教师只具备基本的电脑常识，而欠缺应用软件的使用、课件制作的能力以及网络知识。这样的师资状况，也影响了信息技术课程教学的有效开展。 　　（5）教学