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中小学课堂教学中“讲授法”的常见类型与实践思考 　　摘要：“讲授法”是教师运用口头语言对学生系统传授知识的一种方法，也是中小学课堂教学中运用最广泛的教学模式。由于一些教师不恰当地运用“讲授法”，使“讲授法”受到了广泛的指责与怀疑。本文着重阐述了在新课程改革背景下，中小学课堂教学中有效运用“讲授法”的原则、方法及实践体会。 　　关键词：讲授法；原则方法；实践体会 　　 　　中图分类号：G４２ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０９-00４２-0４ 　　 　　 　　一、问题的提出 　　 　　“讲授法”是教师主要运用口头语言对学生系统传授知识的一种课堂教学方法。无论在小学、中学还是大学，讲授法在课堂教学中都占据着重要的地位，常与其它各种教学方法结合运用。然而，这一古老而传统的教学方法，在今天却受到了前所未有的冲击，主要是因为该教学方法相对忽视了学生的主动参与。也有部分教师对讲授法的不恰当运用，导致人们将讲授法与“满堂灌”、“填鸭式”等画上等号，认为在这种教学方式下，学生的学习是机械的、被动的。笔者总结了讲授法不合理运用的主要形式： 　　１．照本宣科。教师只是把课本的内容读一遍，学生不感兴趣，不注意听讲，往往自己埋头看书，或貌似在认真听课，其实心不在焉，思维停滞。 　　２．条理混乱。讲授的内容缺乏系统性和科学性。知识讲授凌乱，或只是知识点的简单堆积，没有讲清知识之间的内在联系。 　　３．处理简单。常采用一问一答的方式，围绕教材内容与学生开展简单的问答，使本应该达到理解水平的课，就此下降为记忆水平。这样的讲授没有达到应有的教学要求。 　　４．基本功差。教师语言平淡，缺乏感染力，把原本鲜活生动的课堂搞得死气沉沉。 　　５．单向传输。课堂上只注重知识传授，忽视了对学生的启发、指导与训练。讲授成为师生间的单向传递过程，学生参与度低。 　　６．包办代替。教师讲得过多过细，把每个问题的解决方法都讲得具体、细致，低估和忽视学生的能力。而且面向全体学生的讲授，很难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施。 　　然而，“讲授法”存在的合理性及其在教学实践中占据着主流地位的事实是毋庸置疑的。在新课程改革不断深化的今天，如何从新的角度认识“讲授法”的合理性，坚持“讲授法”在诸多教学法中的主导地位，探索“讲授法”与其他教学方法的高效结合，发挥出“讲授法”应有的积极作用，是摆在每一位教育工作者面前的现实问题。 　　 　　二、中小学课堂教学中有效讲授的基本原则 　　 　　“讲授法”的最大优势是简捷高效，在单位时间内信息输出量大，空间覆盖率高，有利于发展学生的思维能力。当然，要想充分发挥讲授法的优势，教师就必须十分重视讲授的方法，讲授的艺术和质量。对于那种照本宣科、平辅直叙、面面俱到、枯燥无味的讲授必须坚决废弃，应在激趣、设疑、提示、引导等方面多下功夫，力求使讲授对学生富有启迪。具体地讲，教师的讲授应遵循以下原则： 　　１．科学性原则 　　讲授要达到科学性，首先要有科学的内容。即内容要准确无误，符合实际，具有系统性、逻辑性。其次要有科学的态度。讲授要以科学的世界观和方法论为指导，实事求是，严谨认真。再次要有科学的语言。在课堂教学中，教师要用专门的学科术语进行讲授，如有必要用通俗说法时也不能与专门术语相违背；使用大家都听得懂的词汇、语法、修辞，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂。最后要有科学的方法。讲授的方法要多样化，富有灵活性，要符合学生的心理特征，具有适应性，容易为学生接受。 　　２．形象性原则 　　形象性是讲授艺术的一个重要特点。讲授过程中，教师要对讲授内容进行加工，把抽象的理论形象化。教师可借助于表情、动作、实物、图像及多媒体等手段，对讲授内容进行形象描绘，这是学生理解、接受的首要条件。课堂上教师的讲授是其一切外显行为的综合表演，它包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等因素。在这诸多因素中，教师语言的形象性是最重要的。教师借助形象化的语言，通过比喻、类比等修辞方法，把要讲授的内容变得生动、形象、具体，使学生立得要领，茅塞顿开，透彻理解。教学实践证明，越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性的描述，这样才能使学生真正了解其内涵。 　　３．趣味性原则 　　教师在讲授时感情要充沛，语言表达要清晰简洁，富有表现力和感染力，切忌干瘪呆板、没有节奏、没有感情起伏的平铺直叙。要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。讲授时犹如挚友促膝谈心，感情炽热而心心相印。如清新宜人的春风，拂得学生心智激荡、乐不知倦，从而在和谐而轻松的气氛中领悟道理，步入知识的殿堂。 　　４．简洁性原则 　　所谓简洁，就是语言精练、简单，讲课不拖泥带水。要做到这一点