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中日课例研究的比较研究及启示 　　[摘 要]课例研究是促进教师专业发展的重要方式，课例研究在日本历史悠久，发展较为成熟，在我国则属于新生事物，有待完善。中日课例研究的差异体现在克里研究目标、参与主体两个方面。日本课例研究的研讨有一套规范的程序，这对中国克里研究的启示是：课例研究应该注重以学生的发展为长远目标，整合学校内部以及外部的各种力量的支撑，研讨的视角和程序应具有规范性。 　　[关键词]中国；日本；课例研究 　　[中图分类号]G655 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）28-0065-03 　　[基金项目]本文系湖南省研究生科研创新项目资助“中日课例研究（Lesson Study）的比较：教师的立场”的研究成果。 　　[作者简介]杨晓（1988―），女，湖南长沙人，湖南师范大学教育科学学院在读硕士。 　　回溯1868年的世界历史，日本深受西方发达国家“以儿童为中心”的教育哲学的影响，日本的课例研究正是起源于这样一种人类发展的哲学观念。这种观念蔓延到学校，并且与20世纪10年代和60年代的社会民主运动同步。20世纪70年代以后，课例研究几乎成为日本所有学校促进教师专业发展必不可少的方式。日本课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展的循环过程，其本质是一种行动研究。一般包括计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和行动（Action）这样一个PDCA循环过程。本文试图对中日课例研究进行比较研究，以期为我国课例研究的开展提供建议。 　　一、中日课例研究比较 　　（一）课例研究目标的比较 　　在日本的课例研究中，选取日本Honjyo Elementary School（HES）所做的一项研究为例，“将课例研究的目标确立为四个方面：培养学生的自主性或个性，培养学生与他人合作及和谐共处的能力，培养学生在团体中参与的能力，建设良好的校园文化的能力”。总的来说，关于日本课例研究的目标，HES创立了两个主要的概念：一个是独立性或个性；另一个是合作或和谐共处。在自主方面，希望孩子们能够通过设立他们自己的目标来解决重大的问题并且选择合适的方法去解决问题，能够反思他们的学习过程，了解自己是谁，清楚自己的定位。比如“我了解自己的能力之所及”“我拥有梦想和对未来的憧憬”“我经历过较为复杂的事情”“我能够无所畏惧去尝试新的东西，即使是在相对艰难的处境中”；在合作方面，能够团结他人或与其他人合作来解决一些常规问题，此外，还希望孩子们能够学会欣赏他人出彩的观点，并且不断培养他们对新环境的认知和适应。比如“我能够非常积极帮助那些面对困境的人”“我要成为一个更好理解他人感受的人”“长大后，我想贡献社会”“于朋友，我能够信守承诺”。总的目标为培养孩子们的兴趣和能力，包括积极的学习态度，独立地解决个人问题的能力，以及学习如何与他人合作以此来共建一个更民主的社会的能力。 　　“我国课例研究的目标则主要倾向于解决教学中的具体问题。”例如改善教师教学行为的研究。例如：小学语文课课例研究小组根据参与研究教师共同面临的教学难题共同确定了“影响低年级语文教师设问有效性的研究”这一主题，旨在通过课例研究明确有效设问的要素及提升教师这一教学技能的策略，引发教师教学行为的改变；改进学生学习方式的研究。例如：中学历史课例研究小组围绕如何提升学生学习效率与兴趣这一问题，确定了“什么是有效的课堂互动”的研究主题，引导教师重视对学生关注度的研究，进而改变原有的教学观念，促成有效课堂的构建，完善教学内容；“初中地理统计图表读图能力有效性研究”就是中学地理课例研究小组围绕正确把握学科技能而确定的研究主题。 　　相比较而言，日本的课例研究常常关注面向学生的宽泛目标和长期目标，定位于去培养一个完整的人，一个有能力应对未来社会变化的完整的人。而我国课例研究的目标主要集中在提高学业成绩、提高教师技能方面。 　　（二）课例研究参与主体的比较 　　日本有专门的机构，促进课例研究的发展。课例研究在日本是一种有组织性的学习模式。日本课例研究机构组织由日本课例研究促进委员会、教师会议、年级委员会组成。 　　课例研究促进委员会是主要由校长、副校长或者处于核心的教师组成的咨询委员会。其中还包括课例研究负责人、课程协调主席、科目或者年级的负责人以及其他的相关负责的成员。一起来促进研究课的实施。课例研究促进委员会的主要职责如下：制订课例研究目标和策略；制订一个切实可行的计划来推动研究课的实施；建立课例研究周年项目；计划以及操作整个课例研究促进委员会及教师们的会议；协调外部的参与者及研究课的教师。 　　教师会议即由