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中学日语写作能力的培养 　　【摘要】 日语教学目标之一是提高写作技能，日语课程标准也对它提出了明确的分级要求。写作技能的培养是日语学科教学中十分重要的环节，必须予以高度重视，应在日语教学实践中加强写作训练，改变母语思维提高写作能力。 　　【关键词】 写作技能；实践；日语思维；表达；训练 　　【中图分类号】G222.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0170-02 　　 　　1 问题的提出及其重要性 　　《全日制义务教育日语课程标准（实验）》和《普通高中日语课程标准（实验）》对各级别的“写作技能”提出了具体明确的要求，1998年起高考日语试题中增加了书面表达试题。对于日语学习者来说，写作是语言信息的输出，是语言习得的最高目标之一，最能直接反映学生的综合日语能力。但是，日语写作在日语教学中是个难点，在一年一度的高考中又是一个薄弱环节。为了适应新日语课程标准的要求，有必要重新审视我们的日语写作教学，认真总结经验和汲取教训，以便在今后的教学中加以改进，并贯彻落实课程标准，全面提高学生的综合日语应用能力。 　　日语写作的重要性，在日语课程标中就准明确指出：写作是一项重要的语言技能，它是用文字信息来表达思想，可以锻炼学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。有人说，作文像一面镜子，它可以综合、全面、准确地反映学生的日语实际运用能力。说它综合，是因为它是听、说、读、写各种技能的综合体现；说它全面，是因为它不仅反映学习者的语言基本能力，还能反映学生的国际视野、思维方式、情感态度、文化素养等；说它准确，是因为它能准确无误地反映学习者驾驭语言和布局谋篇的能力。在信息化时代，特别是互联网普及的今天，口语交流的手段越来越不能满足异文化之间的各种交流的要求，从而将文字交流提到了重要位置。因此，写作技能的培养不仅是关系到学生能否准确地、连贯地表达一个完整的意思，而且是关系到学生将来能否利用现代化工具自如地进行异文化交流的问题。 　　2 写作实践 　　笔者担任中学日语教学，业已多年，在教授学生写作的实践中略有体会。中学日语写作教学应贯彻在义务教育和高中教学的各个方面和环节，需要结合教科书，整体编排各个学期的写作计划，并将其六年分为初级和高级两个阶段。初级阶段大致对应七、八、九年级的课程，高级阶段大致对应高中一、二、三年级的课程，而对此两个阶段的写作教学具体分述于下： 　　2.1 初级阶段。从七年级开始就培养写作意识，按照字、词、句、短文的顺序循序渐进，至九年级下册，尝试简单的书信写作练习。 　　2.1.1 发音、汉字、词汇练习 　　“万丈高楼平地起”，实践证明，作文中的许多错误是由于基础错误导致的。例如：清浊不分，特殊音节发音错误；汉语简化字、汉语式词汇代替日语汉字、日语词汇等错误。培养学生扎实的音、字、词的基础，是培养写作能力的关键。应鼓励学生多动脑、动嘴、动手，认真学好并养成良好的学习习惯，这一过程应贯穿中学日语写作教学的始终。 　　2.1.2 句式练习 　　句式练习意在练习日语的四种基本句式及衍生的各种表达方式，重点训练活用词的词尾变化。为了克服母语的负迁移作用，重点训练sov型句式；为了能连词成句，重点训练各类助词的用法；为了能连单句为复句，重点训练转折、并列、主从、因果等各种句式；适时适度进行连体修饰和连用修饰的训练，为这个阶段打下坚实的基础。 　　句式训练应灵活多样，充分利用教科书资源。如疑问句或用词的填空练习，连词成句练习，完成的练习，完成短文练习，看图写短文练习等。其句式练习应结合听、说、读三种技能的训练，求得整体提高。例如：将会话练习改成先写后说或先说后写，听的练习中增加听写，阅读文章结合回答问题等。 　　2.1.3 短文写作训练 　　利用七、八、九年级教科书中的课文、练习、阅读文等进行便条、事实记叙文、日记文、感想文、书信等体裁的写作训练。训练模式按照?T?|?`在《やさしい作文》一书中介绍的程序：程序框图→范文→作文的要点有关词汇；大家一起来讲→作文笔记→写写看进行。为写好课文中出现较多的事实记叙文，重点讲解“5w1h”的作文要点并结合听解、读解进行集中训练；考虑到初级阶段的特殊性，重点进行范文模仿写作训练，并训练表记、格式、文体统一等初步知识。 　　2.2 高级阶段。进入高中后，学生有了一定的日语语言和写作基础知识，心理和生理也发生了显著的变化，写作训练就要求再上一个新的台阶。 　　2.2.1 继续严格加强词法、句法和表达等基础知识的训练 　　通过推论、搭配、猜测、查词典、活用联想等方法学习词汇。结合教科书进行授受动词、补助动词、副词、指示词、形式名词等重点语法词汇的训练，结合文体知识，讲解口头语和书面语的区别，如：けど和が、でも和しかし、やっぱり和やはり等。句法