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中俄高校长笛教学现状的比较研究 　　摘 要：长笛是西洋木管乐器中重要的一种，长笛教学是长笛艺术的重要组成部分，承担着培养长笛演奏者的重任。中俄高校长笛教学各有优长与不足，对二者长笛教学现状进行比较研究，有助于中国高校长笛教学的改进与提升。本文从技术性与艺术性、单一性与多元性、音乐性与文化性三大理论层面，对二者进行比较研究，着重寻找俄罗斯高校长笛教学的优长与我国高校长笛教学的短板，旨在提升我国高校长笛教学的质量。 　　关键词：中俄；长笛教学；技术；单一；多元；音乐文化 　　中图分类号：J601 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）12-0096-02 　　长笛是西洋乐器中重要的一种，属于木管乐器族。长笛教学是长笛艺术的重要组成部分，主要承担着培养长笛演奏人才的重任。中俄两国高校的长笛教学，各有优长与不足，对二者进行比较研究，有利于二者采长补短，提升各自长笛教学的质量。为此，本文从以下三个层面对中俄高校长笛教学现状进行比较研究，着重寻找俄罗斯高校长笛教学的优长与我国高校长笛教学的短板，从而有助于我国高校长笛教学的改进与提升。 　　一、技术性与艺术性 　　中俄高校长笛教学现状比较研究的第一个层面，是技术性与艺术性。我国高校长笛教学现状存在的第一个问题，是忽略艺术性，片面强调技术性；而俄罗斯高校长笛教学的现状一个明显的优长是强调技术性与艺术性的有机统一、完美结合。 　　我国高校长笛教学，一般多注重长笛本身的演奏技术。诸如长笛的调（C调）、记谱（用高音谱表按实际音高记谱）、音域（常用音域为C1―C4三个八度）、音区（低音区、中音区、高音区、最高音区）、音色（低音区音色冷漠但富有特色；中音区音色明亮、柔和、优美、娴雅，但略显轻愁；高音区音色明亮、清晰，富有穿透力，是长笛的常用音区；最高音区的音色异常富有光彩，明亮、尖锐，适于强奏）、指法技术（震音、颤音等特殊指法与一般常用指法）、演奏技术（连音、断音、跳跃音符进行、华彩性乐段等演奏技术）……如此等等，均停留在单纯的技术性层面。 　　而俄罗斯高校的长笛教学，除了加强长笛演奏的技术性以外，还强调长笛演奏的艺术性，做到技术性与艺术性的有机统一、完美结合。例如在长笛演奏的艺术性方面，强化演奏者乐感的培养、对音乐作品的理解能力培养、对音乐作品艺术风格的表现能力培养等等，其中特别强调对音乐作品中的情感体验与情感表现能力的培养，真正把音乐作品的情感作为生命，要求学生必须“以情带声，声情并茂”地学习与演奏，真正达到“以情动情”的演奏效果。在俄罗斯高校长笛教学的教材中，经常引用世界著名美学家与音乐家关于情感是音乐艺术的生命的论述。例如黑格尔的论述：“音乐所特有的因素是单纯的内心方面的因素，即本身无形的情感。”李斯特的论述：“……音乐是不假任何外力，直接沁人心脾的最纯的感情的火焰；它是从口吸入的空气，它是生命的血管中流通着的血液。感情在音乐中独立存在，放射光芒。” 　　由此可见，俄罗斯高校长笛教学中技术性与艺术性有机统一，完美结合的优长，是值得中国高校长笛教学学习借鉴的。 　　二、单一性与多元性 　　中俄两国高校长笛教学现状比较研究的第二个层面，是单一性与多元性。 　　中国高校长笛教学现状，是片面追求单一性，即长笛演奏能力的培养；而俄罗斯高校长笛教学现状的优长则强调多元性教学，做到单一性与多元性的有机统一、完美结合，即在培养学生长笛演奏能力的同时，还将这种长笛演奏放在一个多元性、动态化的相关艺术领域与音乐领域内，强化对学生综合素质的培养，以实现培养复合型创新型人才的培养目标。例如在加强长笛演奏教学的同时，加强长笛在乐队中与其他各种乐器配器的教学（长笛与双簧管的配器；长笛与单簧管的配器；长笛与大管的配器；长笛与双簧管、单簧管的配器；长笛与双簧管奏八度；长笛与单簧管奏八度；长笛与大管奏八度；包括长笛在内的整个木管乐器族和声配置的层叠法、交叉法等等）。与此同时，还加强长笛在整个交响乐队中的重要地位与作用的实例分析研究，例如在贝多芬的《第五（命运）交响曲》、莫扎特的《g小调第40交响曲》、李斯特的交响诗《前奏曲》、德沃夏克的《第九交响曲》以及德彪西的《牧神的午后前奏曲》、丹第的《法国山歌交响乐》、里姆斯基-科萨科夫的歌剧《雪娘》等音乐作品中长笛演奏艺术的具体体现。 　　由此可见，俄罗斯高校长笛教学现状中单一性与多元性有机统一、完美结合的优长，更值得中国高校长笛教学的学习借鉴，以助推对复合型、创新型音乐人才的培养。 　　三、音乐性与文化性 　　中俄高校长笛教学现状比较研究的第三个层面，是音乐性与文化性。 　　中国高校长笛教学的现状，是单纯片面地追求音乐性；而俄罗斯高校长笛教学的现状，则追求音乐性与文化性的有机统一、完美结合。 　　21世纪是一个“知识经济”时代，文