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中国歌曲在跨文化听力课堂中的运用 　　【摘 要】留学生素来有汉语难学的畏难情绪，因此在跨文化课堂中运用趣味性教学特别重要，在跨文化课堂中运用中国歌曲是一个不错而且生动有趣味性的教学方法。本文旨在从中国歌曲在跨文化听力课堂中的辅助教学为例，希望活跃跨文化的教学课堂，促使跨文化教学法的多样性发展。 　　【关键词】跨文化；听力课；中国歌曲 　　留学生素来有汉语难学的畏难情绪，因此在跨文化课堂中运用趣味性教学特别重要，这有利于提高留学生学习汉语的兴趣，刘??认为趣味性是十分重要的教学原则。吕必松也说过“趣味性是激发学习热情的一个重要手段”。那在跨文化课堂中如何提高趣味性呢？本人认为，跨文化课堂中留学生群体基本以青年学生为主，他们对流行元素，如：音乐、电影、服饰以及民俗文化都很感兴趣。所以在跨文化课堂中运用中国歌曲是一个不错而且生动有趣味性的教学方法。本文旨在从中国歌曲在跨文化听力课堂中的辅助教学为例，希望活跃跨文化教学课堂，促使跨文化教学法的多样性发展。 　　一、跨文化听力课堂中国歌曲的运用价值 　　1.能提高留?W生的上?n效率 　　科学证明，一个五岁的孩子，正常情况下他的注意力持续时间是15分钟，而成年人的注意力则不定，这取决于他的兴趣、关注点等。也就是说，如果感兴趣，他们的注意力持续的时间会更长。而作为留学生语言技能基础课的听力课，是难度较大，而且学生最容易分心的一门课程。正因为难度大，所以容易畏难，从而厌学，最后导致放弃。如何提高留学生的汉语听力水平，如何让留学生对听力课感兴趣成了老师面临的一大难题。本人在从事对外汉语教学的过程中，在听力课上尝试运用中文歌曲融入课堂，发现学生上课的积极性提高了，对汉语学习的兴趣也比以前浓了，汉语的词汇量以及汉语水平都提高了，上课效率也提高了。这点完全符合克拉申的“情感过滤假说”（Affective Filter Hy-pothesis）的理论支撑。他的“情感过滤假说”指出，语言输入的接受程度主要取决于学习者的“情感”（affect）因素。对于喜欢的，情感上就会偏向于顺从，是促进汉语学习的有效途径。 　　2.有助于复习和巩固汉语发音 　　汉语的发音是学习汉语的基础。留学生的发音也称为他们进行交际是最困难的因素之一。由于自己的发音存在问题，所以他们主观上就觉得自卑，没有信心和中国人交流，这样一来，他们只能机械的由老师一遍一遍地纠正他们的发音。这样的方式存在很多弊端，一来时间上受到限制，老师只能用上课的时间帮助他们，二来这种方式比较枯燥。久而久之，学生就会感到厌倦。但采用听中文歌曲的方式就不一样了，可以增加他们汉语语音学习的环境，再加上歌曲本身优美的旋律，强烈的节奏感，更有利于学生更正自己的发音，而且这种方式更具趣味性和灵活性，增强了学生的记忆，复习并巩固了学生的发音。 　　3.有利于增加学生的词汇量和记忆汉字 　　如果对留学生进行一次调查，问他们汉语难吗？百分之九十的学生会回答你汉字很难。这是因为留学生的母语是拼音文字，他们第一次遇到汉语是有笔划部件构成，认为写汉字就像在画画，对于他们来说都是在挑战自己。每天让他们记住那么多汉字的确十分困难，而传统的教授汉字的方法也比较枯燥，所以必须找到一种他们既感兴趣又有趣味性的方式来解决这一难题。听中国歌曲的方式就比传统的方式活泼得多，而且歌曲一遍一遍的重复，有利于汉字的记忆。 　　词汇量的多少不仅影响着学生的汉语理解能力，也影响着学生的听力水平。只有在一定量的词汇基础上才能明白说话者的意思。在中国歌曲里边，肯定会有学生陌生的词汇，但一般来说，歌曲里的词汇都是经过提炼和艺术加工的语言，所以这些词汇相对来说是既优美又常用的。学生在听到一首中国歌曲以后，一旦他们喜欢了，里边的词汇他们不理解，他们也想办法弄明白这些词的意思，比如查字典，问老师和中国学生，当然，老师在给学生听这些歌曲之前，有时候可以跟学生说说这些歌曲的背景知识和大概意思，这样学生在听歌曲是他们可以根据上下句以及背景知识推测出生词的意思，从而记住这些词汇，增加了词汇量。当然听歌曲中的生词，还可以起到举一反三的作用，比如：邓丽君的《甜蜜蜜》，听过之后，可以告诉学生，在汉语里有很多形容词是可以重迭起来表达更生动的意思，可构成ABB、AAB、AABB等结构，如：喜洋洋、白皑皑、绿油油、响当当、喷喷香、冰冰凉、飘飘然、高高兴兴、干干净净、漂漂亮亮等。学生通过听中国歌曲习得了鲜活的语言，激活了词汇网，增加了汉语词汇量。 　　4.有助于语法知识的巩固 　　汉语中的语法相对来说很多而且也十分的琐碎，传统的语法教学不过是将语法点解释说明，在通过很多的句子进行操练，如此反复再三，达到训练和巩固的目的。但这种方法相对太单调，所以学生就算记住了，但也很容易忘记。在中国歌曲中有很多汉语语法材料，而且