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中国近现代史专题式教学的思考与实施 　　摘 要： 《中国近现代史》作为普通高校的公共基础课之一，在大学基础课教育中起专业基础作用。通过该门课程的学习，一方面使学生进一步了解中国近代发展历程，另一方面使学生在学习中通过历史反思，提高联系、发展与思辨能力，对学生理解中国特色社会主义路径选择的必然性有重要的启发作用。作者结合大学基础课教育实践，提出《中国近现代史》教学过程中使用专题式教学模式，并认为专题教学中教师应做到教研相长，提高学生自学与科研能力，培养学生综合能力，从而使学生树立客观公正的价值观。 　　关键词： 《中国近代史》 教学改革 自主学习 　　一、近现代史专题式教学法的优势 　　中国近现代史的专题教学法就是在课堂教学时采取以某一时期重大事件为单位设计的教学内容，在教学内容上打破教材内容的整体性、限制性，在教学方式中注重对重大事件的研究与联系，在教学组织中注重学生的自主性、研究性。以专题教学方式，使学生加深对中国近现代史知识、中国近现代发展脉络的了解，让学生了解中国近现代史发展的基本框架，掌握重大事件、重要历史人物评价的内容和方法，进一步了解近现代中国发展的规律。 　　（一）当前近现代史教学的不足 　　目前大学的中国近现代史教学基本采取“满堂灌”的形式，教师依据教材进度以传统讲授法讲授，这种教学法的优势在于知识容量大，讲课效率高，是教学方法的基础;这种教学法的主要缺点是教学形式“满堂灌”，这种填鸭式教学方式更适合初、高中教学阶段，在这种教学方式中教师往往是一人在讲台上讲，与学生的互动很少，教学效果上忽视学生自学能力培养和综合能力发展，而且由于本课程教学考核力度较小，学生兴趣偏低。中国近现代史在我国初、高中教育中都有开设，而且高考科目政治、历史都是主干课程，再采用这种传统教学方法，一方面浪费本就宝贵的大学教学时数，另一方面学生对历史的学习积极性和主动性逐渐降低。 　　（二）近现代史专题式教学的优势 　　专题式教学的第一个优势在于使教师主导课堂的作用得以发挥，教师不必花大量时间讲授学生已经掌握的基本教学内容，只需要将近现代史发展中的重大节点、重大难点、学术前沿、学术争议讲解出来，同时还可以在教学大纲限定的范围内将教师的研究成果运用到教学中，培养学生以文献资料为观点基础的学习倾向。第二个优势在于学生在教学过程中的主体能动作用可以得到发挥，从过去被动“听”过渡到主动学、研，同时辅以学生做课件讲授的形式既锻炼学生驾驭课堂的语言表达能力，又培养学生思考、分析、联系、发展、综合、解决问题的能力。 　　二、近现代史专题式教学的特点和原则 　　专题式教学区别于满堂灌式教学的特点在于可以科学合理地根据教学内容自由组合教学专题，在这种组合中可以根据现实不断更换教学重点，一方面提高教师的科研广度和深度，另一方面使学生产生联系历史与现实的能力，培养对历史学科的兴趣。 　　（一）近现代史专题式教学的特点 　　专题教学不要求在教学中注重时间的连续性，更重于教学专题的选择是否是有重要影响的历史事件和历史人物，同时还可以根据现实要求对政治史、经济史、科技文化史进行深度讲授。讲授过程中更多地注重对历史事件、历史事实的分析和挖掘，使学生掌握以史料为基础的历史学研究方法。在专题教学准备实施中，要求教师和学生从不同角度评析历史人物、历史事件，使教师的研究深度加强，同时提高学生对重要历史人物的认识，对于重要历史事件的不同角度的认识。学生辨识真伪能力的提高，在扩大知识面的同时拓宽学生的视野，教学目的从授人以鱼到授人以渔。 　　（二）近现代史专题式教学的原则 　　专题教学过程中应遵循一定的原则，首先就是遵循以教材为基础的原则，在教学内容选择中兼顾学科系统性和覆盖性的同时，做到教学内容的精、新、广;其次就是知识体系的主动脉原则，每个选择的专题看似孤立，实则都将近代中国求富强、求发展的主线贯穿其中，以鸦片战争和洋务运动为例，正是中国在鸦片战争中的失败带来的沉重苦难使当时中国人不断寻求改变国家面貌的方法，才有“师夷长技以制夷”的建设方略;再次注重历史联系社会现实的原则，以“中日甲午战争”为例，在专题教学中可以引导学生将甲午战争与“抗日战争”联系起来，与目前中日钓鱼岛争端联系起来，让学生知晓钓鱼岛主权属性，了解钓鱼岛问题的历史背景，进一步提高学生联系发展的能力;最后是客观评析历史的原则，以“抗日战争”为例，教学过程中注重对当时国共两党赋予的战略目标进行分析，即国民党作为政府军有强大的国家动员机制，必然承担正面战场的主攻任务，共产党由于力量弱小更适宜承担敌后游击战的任务，而且“人民战争”威力无穷。 　　三、中国近现代史教学专题的选择 　　根据上述原则与中国近代史发展脉络，可以设立以下专题进行研讨教学。 　　（一）中国苦难与求索