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中国近现代史纲要短剧式课堂实践教学模式的思考 　　[摘要]以建构主义学习理论为指导的短剧式课堂实践教学模式很符合《中国近现代史纲要》课程的教学，有利于贴近学生学习心理、缩小学生与历史教材的距离感，对教学方法而言无疑是一种创新。选编短剧是建构情境的关键，应做到短小精干、紧扣教学大纲，排演短剧务必加强协作、会话，通过情境、协作、会话达到意义建构实现学习目的。在实施短剧式课堂实践教学模式过程中有些问题是值得再思考的。 　　[关键词]历史短剧；中国近现代史纲要；建构主义 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号2016 　　《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要课”）是高校思想政治理论课4门主干课程之一，通过这门课程的学习能够受到一定的历史教育，从而使大学生了解历史与国情，激发民族自豪感和爱国主义热情。然而，碍于传统教学模式与概要式教学内容，部分大学生难以聚精会神地沉浸在课堂教学氛围中，其教学效果也就可想而知了[1]。笔者在从事“纲要课”的教学经历中，摸索并形成相对稳定的课堂实践教学模式――表演历史短剧。 　　1短剧式课堂实践教学模式的理论依据 　　短剧式课堂实践教学模式以建构主义学习理论为依据，建构主义学习理论强调通过学习者的自助、协作与体悟来掌握知识。 　　建构主义最早可追溯到皮亚杰，他对儿童认知发展的心理有深入研究，认为儿童通过“同化”和“顺应”环境以获取知识。源自儿童发展心理研究的建构主义能够较好阐释人类学习过程的认知规律，进而形成建构主义学习理论。 　　建构主义学习理论以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为4要素支撑[2]。“情境”是有利于学习所学内容的氛围，因此在教学设计中务必考虑情境创设，以情境带动并感染学生；“协作”是学习者互动合作协调的过程，通过协作，对学习资料的搜集与分析、情境的创设与验证、学习成果的评价均有重要作用；“会话”是情境创设、协作互动中必不可少的沟通过程，是实现学习目的的必要交流环节；“意义建构”是让学习者对所学内容的性质、规律以及事物之间的内在联系进行知识搭建，学习者获得知识的多少往往取决于意义构建的能力。 　　短剧式课堂实践教学以大学生的学习小组为单位，成员在课余时间以协作与会话的方式完成历史短剧的选编，然后在课堂上表演短剧，使大家重返历史情境中，为学习“纲要课”的意义建构打好基础。 　　2短剧式课堂实践教学模式的必要性分析 　　在互联网时代成长起来的90后大学生在吸收知识的途径上极其多样与便捷，他们对课程的必要性、重要性认知有比较明显的实用主义倾向，这无疑加大了课堂教学的难度，教师授课的吸引力自然会受到较大冲击。为改善教学实效，有必要运用短剧式课堂实践教学模式。 　　2.1适合大学生学习心理 　　1） 构建主动学习的情境。如今的大学生都是90后，他们多被贴上不好的标签，诸如功利、欲望心强、过分自我、较强反叛意识、学习焦虑与网络依赖等。这些标签不乏夸大其词，但仅就学习而言，他们多半不太接受被动灌输式的课堂理论教学模式，更愿意在氛围宽松、活跃的环境下积极表现自己的与众不同[3]。构建一种适合他们个性特征的情境，布置相关学习任务用以强化彼此间的协作，通过师生间、同学间沟通会话去主动探求学习的意义，这种本质上属于建构主义学习理论的授课方式很受大学生的欢迎。 　　2） 克服课程局限。由于大学生在中学阶段已经接触与学习过相关的中国历史知识，加之部分大学生对中外历史很感兴趣，课余会主动阅读、思考历史，所以在进入大学以后，继续学习《中国近现代史纲要》缺乏学习好奇心，感觉课程似曾相识但又熟视无睹。 　　第2期陈建锋中国近现代史纲要短剧式课堂实践教学模式的思考 　　教学研究2016 　　如今的大学生不是被动的知识接受者，而是积极的情境构建者和信息主导者，短剧式课堂实践教学模式有利于克服课程似曾相识的局限，让大学生养成自主学习习惯。 　　2.2缩小教材带来的距离感 　　“纲要课”是以中国近现代史料为载体的思想政治理论课，其教学目标是帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，帮助学生树立正确的历史观、人生观和价值观，课程本身担负着思想政治教育的责任。 　　“纲要课”在教材编排方面与一般历史教材有所不同，在历史史料的基础上具有理论概括，围绕“侵略―革命”主线，说明外国资本―帝国主义入侵中国及其与中国封建势力相结合给中华民族和中国人民带来的深重苦难，促使中国先进分子和人民群众为救亡图存而艰苦奋斗，认识到历史和人民如何进行“四个选择”，这使得教材略显枯燥[4]。 　　教材过多的理论分析与远离当下的历史使得学生与之产生距离感，学生不是很感兴趣。很多学生认为