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中国近现代学校武术教育的发展历程及路径依赖研究 　　摘要：文章以路径依赖理论为基础，对中国近现代学校武术教育的发展历程进行探索和思考。，研究认为：中国近现代学校武术教育在不同的历史时期具备各异的发展特点；当武术被动的进入近现代的教育体系时，尚未建立起与之相适应的传承体系；受路径依赖效应的影响，总体呈现出与传统文化愈走愈远、与竞技训练愈走愈近的路径走向特征。 　　关键词：学校武术路径依赖 近现代 　　中图分类号：G85 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-5643（2015）04-0001-04早在夏商时期，民族传统体育在我国的学校教育中就已经占有了一席之地，当时把“习射御”和“习武”作为主要的内容，也包含有“礼”和“德”的教育在内。[1]武术作为民族传统体育的组成部分，历经千年的沧海沉浮，始终在农耕文化背景下的学校教育中占有不可估量的重要的一席之地。然而，鸦片战争的爆发，将中国封闭已久的大门直接敞向了世界的四面八方，中西方的文化因此也得以汇聚和交融。武术不可避免地与西方体育在现代教育体系下产生了激烈的交流与碰撞。1近现代学校武术教育的发展概况1.1民国时期的学校武术教育 　　随着西方文明携带着西方体育一并涌人中国，武术在学校教育体系中的地位也受到了前所未有的“质疑”。有的人认为“现在火器昌明，怕你练成铜筋铁骨飞天本领，有了小小手枪，即可致你死命”；还有人认为“国术没有科学化，用以锻炼身体，不及西洋各种体操和运动”；更有人谈到“国术在我国，已成了江湖卖技者流，为高尚人所不齿”。[2]在这种政治、社会背景下，激起了一些具有爱国思想人士的民族危机感。他们认为“火器输入中国之后，国人多弃体育技击而不讲，则致社会个人积弱愈甚”，并提出“强邻迫侮，国耻日增，……应以培养国民体育及尚武精神，为惟一救国之要图。除效法欧美体育运动而外，恢复我国故有技能，提倡武术，以作当务之急。”[3]“普及于全国人民，由小学而迄中大学应认国术为必修之科，此乃治本之策”[4]的呼声也随之高涨。“土洋体育”的论争将学校武术教育提到了一定的高度。 　　1915年，“全国教育联合会”第一次会议通过《拟请提倡中国旧有武术列为学校必修课》议案，议案中的“（一）拟请学校体操课内兼授中国旧有武术，列为必修课以振起尚武精神。提倡把‘小学体操科目改列为游戏、普通体操、武术；中学改列为普通体操、兵式体操、武术’。（二）拟请教授武术者编订讲义，说明原理，用科学的目光唤起学生之注意。（三）拟请于师范学校内将中国旧有武术列为主课，以裕师资。”[5]得到了官方的认可，教育部明令“各学校应添授中国旧有武技，此项教员于各师范学校养成之”，[6]这标志着武术逐渐步入了近代学校的教育体系，并得到了制度层面的保障。这一时期，不仅中小学教学大纲中加入了武术课的内容，高校的专业课也把武术作为主要的教学内容列为其中。1930年，教育部通令全国各级学校体育课程增设国术（武术）一科，并于次年公布《初级中学体育课程标准》及《高级中学普通科体育课程标准》，规定“国术”为“体育”必修课程。[7]历经15年的发展，武术在学校教育体系中的地位，终于得到了官方真正的认可和重视。随后，由于社会的政治环境逐步走向稳定，政府出于维护其统治的需要，对教育的投入明显加强，加之社会上积极人士的不懈努力和广大教育界、武术界同仁的辛勤工作，使学校武术教育的体系愈加详细和完备。然而，受抗日战争的影响，学校武术教育的发展戛然而止，几乎进入停滞阶段。1.2建国初期的学校武术教育 　　中华人民共和国成立后，社会制度发生了翻天覆地的变化，在恢复国民经济并建设社会主义国家的同时，也对旧有的教育体系进行了彻底的改造，学校武术教育也随之步入新的发展阶段。 　　建国初期，我国各方面的基础都比较薄弱，对于如何建立社会主义体制缺乏一定的经验。因此，不论政治经济，还是文化教育的建设都向当时的“苏联老大哥”进行学习和借鉴。学校体育工作也不可避免的倾向于“苏式教育体系”，在我国各级学校中大规模的推广其体育教育理论和实践。苏联体育教育理论是建立在马克思关于人的全面发展学说理论基础之上，并结合当时苏联著名教育家伊?安?凯洛夫（N?A?Kaiipob）的教育学原理发展而来的。它对教学计划、教学大纲以及教材教法尤为重视，倡导“以教师为主导、以运动技能学习为主要内容”的教学思想，以达到增强学生身体素质、培养学生优良的共产主义道德品质，并为社会主义生产和国防服务的目标。整个教学体系完全围绕运动技术和技能进行构建。遵照这一指导思想，我国学校武术教育也开始在借鉴苏联经验的基础上构建起自身的教育体系。 　　1950年颁布的《小学体育课程暂行标准（草案）》在说明中指出“条件具备的学校，五年级可加拳术”。1956年颁布的《中学体育教学大纲（草案）》中也出现