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中国远程教育就业现状及困境的分析 　　摘要：随着市场经济占据主导地位，受市场人员对于个人知识、能力提升即再教育的需求，现代远程教育应运而生。以及由于个人的就业预期过高，高校的培养质量较低加之社会的偏见和国家的相应政策法政不完善，导致人们接受了远程教育的培养。但在就业时却屡屡碰壁，本文从个人、高校、社会和国家四个层面提出在远程教育毕业生就业时应当进行的措施即建议，从而缓解就业困难的问题。 　　关键词：远程教育；毕业生；就业困难 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0277-02 　　20世纪90年代以来，伴随着网络时代的到来，现代远程教育应运而生――运用互联网为主的教育模式。这给那些希望提高自己受教育程度，但又没有充足的时间在学校接受教育的人提供了便利。我国于1999年开始试点普通高校，远程学历教育，到目前为止，已有68所普通高等学校开办了现代远程教育，为社会输送了大批所需人才。但是，在现实市场环境中，持有远程教育学历证书的毕业生在招聘过程中却处于艰难的处境。许多单位往往不认可这类人才。这时人们不免会有疑问，远程教育究竟有没有用？远程教育对就业是否有帮助？ 　　一、形成我国远程教育毕业生就业困难的具体原因 　　（一）远程教育毕业生对工作期望过高 　　远程教育毕业生对工作期望过高。导致这种情况的出现首先是由于社会一些固有观念；而一方面在人们传统观念中也至少有这样两种固有思想导致了人们对教育和就业有了太大期望。一种观念是“高学历=好工作”；这样就使远程教育中的人对毕业后的社会和经济地位有着不一样的心理预期。促使他们认为自己得到教育后不应该从事体力劳动或者收入低的工作，也不愿意从事工农业生产中属于低级岗位的工作。认为自己本应属于“白领”。对工作场合和职位充满着期待，认为通过自己的努力，获取相应的知识就可以改变命运。靠自己的勤奋努力就有可能、就应该从社会底层进入主流社会[1]。另一方面，接受远程教育人还有将自己与相同教育程度的全日制毕业生比较。认为他们与全日制学生在学历和知识掌握以及能力的差别不大，应该受到用人单位的同等对待。一项社会心理学研究曾经表明，在日常生活中，没有绝对的好坏之分，人们通常是将自己的状况与别人做比较。然后对自己的状况形成自我评价，这就是所谓的“社会比较。”[2]但实际上，受多种因素影响，例如时间、精力、传统观念。全日制的高校生在学校可以系统的、全面的学习学科知识，知识的掌握程度可能相对来说更扎实。这就造成了很多单位在招聘选择人才时，更愿意选择全日制毕业的学生。这样就造成在现实社会中，远程教育的毕业生在就业时会被招聘单位做对比。而远程教育学生则单纯的考虑甚至放大学历、证书所具有的价值，从而使自己对工作的期望变高。 　　（二）学校过于追求经济利益导致教学质量不高 　　由于远程教育本身多具有的一些特点，例如资源具有可复制性、可共享性和可重复使用性；教学环境不需要大范围的校园面积和大量的教学楼群；师资方面也不需要固定的、庞大的教师队伍，可以从普通高校中聘请兼职老师等等这些特点，使远程教育更具有成本效益[3]。相对的，这种经营模式也就会为高校产生巨大的经济利润。但是很多为了过分的追求经济效益而忽视了教育本身培养过程。最后导致远程教育所培养的人才没有达到高校应具备的基本要求。在教师的选择上，一方面往往普通高校的老师大部分时间除了用在教学上就是科研上，没有多余的时间和精力去接受远程教育的任课聘请。另一方面，为了追求经济效益，远程教育所提供给任课教师的报酬相对较低，许多高校老师不愿去代课，这个时候，远程教育往往会降低标准，去选择一些硕士生或者博士生代课。而这些人中的大部分自身的知识储备和教学经验都达不到要求，最后使远程教育所培养出来的人达不到劳动力市场所要求的规格；而在设备上，远程教育必然需要计算机、网络、多媒体课件。而计算机和网络服务支持都需要巨大的投资，所以高校一旦购买了设备，很少进行更新，导致设备不能与时俱进。最后远程教育培养的人才也不能与时俱进，在社会竞聘处于弱势。 　　（三）社会中传统观念对远程教育的偏见 　　但在人们普遍的认知中，与全日制正规高校的课程和资格证书相比，远程教育课程和资格证书的名声和质量都不佳。所以多数招聘企业更愿意选择有传统学位的学生，而不愿意选择完成网络教育的人。这种现象在中国是非常普遍。因为在人们固有思想认知中，认为选择远程教育的学生都是在传统学校中由于成绩不好而被淘汰出来的。这些人上远程教育不过是为了一个文凭，为了找工作。这种不客观的固有思想直接否定了大多数选择远程教育的学生是为了提高自身能力、充实自己学识的初衷。但其实接受远程教育的学生中，相当大的一部分人在职的。他们是认识到了自己在工作中所存在的“短板”，但又没有时间和