中小学教育生态感性思考与理性实践.docVIP

中小学教育生态的感性思考与理性实践 　　今天，人类以高于当初的代价修复被破坏的自然生态，尽管如此，还是有许多损失无法弥补。同样，教育也有“生态环境”，也讲究“生态平衡”，同样也需要“生态保护”。教育生态正在遭受着破坏，由此而付出的代价比破坏自然生态更不可估量。 　　我们需要时刻带着教育生态这面镜子，借助太阳七彩的光芒，反射教育时空中破坏与保护教育生态的教育行为与现象。 　　 　　一、中小学教育生态的感性思考 　　 　　2006年，我有幸成为昆明市中学校长赴新西兰学习培训的一名学员，在新西兰30多天的时间里，深入5所中学考察学习，参观考察了3所大学，听取教育部官员、中学校长、管理干部的专题讲座20个，听取了8所学校国际部负责人的讲座，与30名中国留学生座谈。通过接触、发现新西兰学校内部具体的教育现象，让我对新西兰的教育生态有了直观感悟。 　　中小学教育生态的概念内容与意义分别为： 　　教育生态的概念。教育生态学是边缘学科，既不是教育学，也不是生态学，是将教育与生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。教育生态学是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向的科学。 　　教育生态的内容。教育是一个生态系统，教育生态系统除了自然生态系统的能量流、物质流、信息流的传输和转化作用机制外，还有独特的价值流、知识流、能力流的富集与递增等规律与特征，这些规律与特征通过一系列的教育现象、教育行为表现出来。 　　教育生态的意义。2007年江苏教育国际交流中小学校长论坛在无锡召开，专家在论及影响我国中小学教育生态环境的消极因素时提出三大问题：一是过分追求升学率的社会心态，二是过大的办学规模和班额，三是学校建设的浮华之风。现实生活中，破坏教育生态的事例举不胜举。案例一：城市某小学，一个班学生人数达80人，老师去上课腰上得挎着一个由学生家长凑钱买的扩音器，这一做法曾被作为经验得到很多学校的效仿；案例二：农村某中学，学生在学校除了睡觉时间外，在教室呆的时间达14个小时，全部都为了应对中考的6个学科。而即便这样，这些农村初中升入高中继续学习的人数也只有30%左右。 　　以教育生态的本质回归确立生态化的教育理念，这是将科学发展观与教育生态观有机结合起来的重要体现。 　　教育生态要求我们构建动态平衡的生态系统。这就要求我们从过去的征服学生、管教学生的传统中超越出来，重新确立教师、学生、家长同为生态系统的主体，同为教育生态因子的地位，平等进行物质、能量、信息、知识、能力的传递、交流，把校园、学校所在的社区、教育系统建设成为一个个教育生态圈，让每一个具体的教育行为都成为“教育生态，法道自然”的环境。 　　教育生态学要求我们把握教育回归本源，回归自然中人的生命本质。这就需要我们格外关注教育活动中的“生命问题”，格外关注把教育视为一种具有鲜活生命个体、具有鲜活生命组织的一种生存状态、生成过程、生产成果的土壤、空气、阳光，格外关注把教书育人放到生态的校园、生态的课堂、生态的教学活动中去，唤醒保护教育生态的意识，提高建设教育生态的能力。让每一个人真正活起来，让每一个主体在教育生态中自由成长，让学生在向自然的回归中获得人性的回归。 　　中小学校长要增强保护教育生态的本领。政府的责任、学校的决策、教师的行为，都要以是否保护教育生态为标尺：一要构建学生、教师、学校、社会家庭的协同性，形成生态主体的相互依存与协同发展；二是促进各个生态主体及主体间非政府行为的自我调节、自我平衡能力的提高；三是形成教育生态机制下生态主体的多样化、丰富性。 　　必须以教育生态的基本规律引导教育行为，反对和拒绝一切有害于受教育者身心健康的教育行为与现象。 　　教育生态的平衡与失调规律。教育生态理论的核心问题之一是教育的生态平衡。教育生态有个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态。一所大学可视为一个教育生态群落，一个教育系统；一所中学或者小学则可以视为一个群落，一个小的教育系统。教育生态系统内的每一个主体的行为也都影响着教育群落的生态。教育生态的建设和保护不是可望而不可及的，而是具体、实在、细致的行为。 　　教育生态的良性循环规律。在自然生态系统中，有生产者、消费者、分解者（还原者）三大功能团。教育生态系统中也有三大功能团,它们是：引导保障群、传导开发群、继承开拓群。它们相互作用机制都是能量流、物质流、信息流的传输和转化。教育生态系统还有价值流、知识流、能力流的富集与递增。建设教育生态，就是要遵循教育生态的作用机制，遵循着眼于各种流动的传输，实现最大的收益。 　　教育生态的多样性规律。教育生态各种生态因子对教育的作用和影响是多种多样的，遵循以下四个法则：