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中国农村教育现代化的价值取向与道路选择 　　摘要：自“五四”运动以来，中国农村教育现代化主要存在着两种价值取向，即以农村教育为中心的农本主义价值取向和以城市为中心的城本主义价值取向，与之相对的是农村教育中心化和农村教育边缘化的两条发展道路。较为典型的就是，20世纪二三十年代的乡村教育运动和改革开放后的农村教育现代化。不论是“农村教育中心化”道路还是“农村教育边缘化”道路，都有其不容忽视的弊端。我国农村的教育现代化应采取“和而不同”的第三条发展道路，就是既要公平地对待农村教育，用与城市教育相同的水准来要求与发展农村教育，以给农村教育创造平等的发展机会，也要从农村的实际出发，符合农村社会发展的需要，尊重农村教育的特性，使“农村教育”更像“农村教育”。 　　关键词：农村教育现代化；价值取向；道路选择 　　中图分类号：G521　文献标识码：A　文章编号：1671－0169(2008)06－0058－05 　　 　　伴随着现代化进程的推进，人类展开了对教育现代化的探索与实践。近代社会以来，我国教育发展经历了由“近代”推向“现代”的变迁历程。从“五四”运动一直到现在，基本可用教育现代化之名来概括中国对教育的追求与探索。在这个过程中，农村教育的现代化发展存在着两种价值取向，即以农村为中心的农本主义价值取向和以城市为中心的城本主义价值取向，与之相应也存在农村教育中心化和农村教育边缘化两种现代化发展道路。较为典型的就是，20世纪二三十年代的乡村教育运动和改革开放后的农村教育现代化实践。本文在对我国农村教育现代化的两种价值取向与发展道路进行论述的基础上，提出了中国农村教育现代化的第三条发展道路――“和而不同”，以期能为我国农村教育现代化的推进提供一定的借鉴。 　　 　　一、农村教育中心化的现代化道路 　　 　　近代以来的内忧外患，使中国农村社会千疮百孔。20世纪三十年代的世界经济危机更令中国农村几近崩溃，而中国人口的绝大多数又在农村。这种背景下，一大批知识分子将救国的重心置于农村而非城市，发动了期冀以农村变革来推动中国发展的乡村教育运动。它不仅是中国现代化的一次尝试，也是中国农村教育现代化的一次实践。 　　 　　(一)以农村为中心的农本主义价值取向 　　乡村教育运动的倡导者们认为，数千年来中国都是以农立国的，农村、农业问题不仅关系到农民的生死，而且也直接关系到国家和民族的存亡。振兴中国的重心在于变革农村，以农村来带动城市，从农村“包围”城市，进而推动整个中国的发展。他们反对仿效西方国家发展工业，走都市文明的道路。梁漱溟先生曾说：“假使中国近日必须步近代西洋人的后尘，走资本主义的路，发达工商业……则无论从哪点上说，都不如此的……近代西洋人走这条路，内而形成阶级斗争，社会悲惨，外而酿发国际大战，世界祸灾，实为一种病态文明，而人类文化的歧途……只有乡村建设，促兴农业，能解决大多数没饭吃的问题。”乡村教育运动的倡导者们所推崇的实质是一种“先农村后城市”的发展战略，遵循的是以农村为中心的农本主义价值取向。在他们眼中，农村教育不仅是农村建设的一部分，而且还是农村建设的“预备”，中国的问题不是政治问题，也不是经济问题，而是文化和教育的问题。因此，只有通过变革乡村教育才能达到“改造乡村、再造民族”之目的，最终实现民族复兴之大业。正如陶行知所说：“乡村教育关系三万万四千万人民的幸福!办的好，能叫人民上天堂；办的不好，能叫人民下地狱”。他们反对以城市为取向的教育现代化道路，主张根据农村社会生活和生产的实际需要，对农村人口进行有针对性的教育，从而达到把他们培养成合格的劳动者与改造者的目的。 　　 　　(二)农村教育中心化的发展模式 　　1、人才流向的农村化。乡村建设的过程，同样也是以梁漱溟、晏阳初等为代表的大批知识分子涌向农村的过程。他们提出了“下农村”、“作农人”的口号，放弃了城市安逸的生活，放弃了大学校长甚至政府高官的地位，转而投向了艰苦的农村。他们长期实质性地深入农村，同农民打成一片，将农村教育试验坚持了十年之久。北至河北，南至广东，西至四川，东至江浙，都留下了他们的足迹。有人推算，关于乡村建设的团体曾达到一千多个，同时与这些团体有关的农学社则有一万多个，全国的乡村教育实验区则多达193处，遍布祖国的大江南北，形成了我国近代史上少有的一次知识分子由“城市”流向“农村”的大迁移，为推动农村教育的发展提供了坚实的人力资源基础。 　　2、教育对象的农民化。20世纪二三十年代，由于“全体国民都应该受教育”的思想还没有确立，建立国民教育制度的观念尚未形成，当时的教育制度并没有把乡村民众纳入教育对象的范畴之中。再加上经济贫困，农村民众生活尚且艰难，连吃饭的问题都难以解决，接受教育就可想而知了。乡村教育运动的倡导者们践行平民教育的理念，将农村