中学文言文教学困惑与策略.docVIP

中学文言文教学的困惑与策略 　　新课程标准第四学段（7-9年级）中指出，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。 　　可以说文言文是中华博大精深文化最丰厚的载体。就这点来说，文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。不过，目前的初中文言文教学现状难以尽如人意。 　　一.初中文言文教学的现状 　　初中文言文教学主要存在的问题有：一是目标过于单一。即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”。二是教法僵化。教师授课的一般流程是：先介绍作者、时代背景，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容分析”，或者来个“中心归纳”，这几乎成了固定的教学模式。三是“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为单一目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了，造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不能实现“反三”的结果。 　　二.文言文教学的三大困惑 　　笔者在十六年的语文教学实践中做了一些教学改革的尝试，也收到了一定的效果，但是仍然有许多困惑。结合平时其他老师教学过程中遇到的问题，我觉得初中文言文教学主要困惑有以下几方面： 　　（一）内容上，怎样处理好“工具性”和“人文性”的关系 　　多年来，初中语文教学大纲虽经几次修改，但