中国学前教育研究会十一五课题研究中问题分析.docVIP

中国学前教育研究会“十一五”课题研究中的问题分析 　　[摘要]本研究搜集了中国学前教育研究会“十一五”课题结题会期间各个研究团队提出的问题，逐一阅读后进行了深入剖析，分析维度包括确定课题、查阅文献、设计思路、收集资料、分析资料、得出结论、其他等7个方面。分析结果表明：一些一线研究者基本研究素养较为薄弱，专业能力不足，查阅文献的渠道不够丰富、研究氛围不够活跃。针对这些问题，本研究从课题立项前的准备、课题中期的培训、课题结题的把关三个方面提出一些建议，试图为研究会“十二五”课题的顺利开展做好准备。 　　[关键词]中国学前教育研究会；“十一五”课题；课题研究 　　 　　一、研究背景 　　 　　中国学前教育研究会(以下简称研究会)是1979年由国家教育部、民政部批准的一个全国性的、非营利性的、群众性的研究性学术团体，其宗旨是“全面贯彻国家有关学前教育的方针、政策，团结和带领广大学前教育工作者，探索儿童发展规律，研究和解决学前教育的理论与实践问题，为推进学前教育事业的发展、提高教育质量、促进儿童健康成长而贡献力量。”研究会拥有强大的学术专业委员会，为全面深入贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，提升我国学前教育的质量，先后开展了“十五”“十一五”课题立项工作。“十一五”期间，研究会第一批立项课题为133项，第二批立项课题为163项，内容包括以下五个领域：学前教育发展和政策研究，幼儿发展与教育研究，幼儿园课程与游戏研究，家庭、社区、幼儿园协同教育研究，教师专业发展与教师教育研究。2009年5月，研究会在南京举行“十一五”课题结题培训会，为各个研究团队与专家的互动、交流搭建平台。会议期间，来自全国29个省、市、自治区的80个团队构筑为一个学习共同体，把各自在研究过程中的困惑以书面或者口头的形式与各位专家、同行进行了交流和探讨。 　　 　　二、研究方法 　　 　　借助上述机会，我们共搜集了80个研究团队的101个问题，将问题汇总后，逐一认真阅读，归纳出各个研究团队在研究过程中的疑问与困惑，按照确定问题、查阅文献、设计思路、收集资料、分析资料、得出结论和其他等7个维度，建立了编码系统，采用spss11.5统计软件进行数据处理。问题汇总归类情况如表1所示。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)确定问题方面的问题 　　1　研究问题大而空。 　　在19个关于确定研究问题的疑问中，共有7个问题涉及研究问题如何聚焦，占这方面问题总数的6.93％。一般而言，研究问题是教育研究的首要环节，是研究者在专业学习或实践活动中经过反复思考、验证，从众多理论或实践问题中选择的、有明确而集中的研究范围、目的和任务的题目。研究问题应该具体，研究对象、研究范围、研究内容等应尽量明确细致。笔者梳理了“十一五”课题结题培训会中的相关问题，发现一些研究问题大而空、笼统而模糊、针对性不强。如：某幼儿园的课题为“民族文化教育在幼儿园活动中的整合”，在课题进行过程中，研究者发现题目太大，无法操作，导致在结题培训时仍然处于立项前的状态，进展甚微。 　　 　　2　研究问题不是真问题。 　　笔者把80个研究团队的研究课题仔细品读，结合其交流的问题进行深入分析，发现一些研究问题不是真问题，包括以下几种情况：一种是一线研究团队的研究问题源自于上级部门的“指示”，或是盲目跟风，研究者不明确自己研究的核心问题是什么，甚至到了结题的关口仍然对关键概念模棱两可。第二种是一线研究团队在某个领域有所专长，于是根据自身专长来确立课题。这是有课题无问题的典型现象，研究者所选择的问题不是在教育教学过程中发现的问题，不是为了改善教学进行研究，而是为了研究而研究，这样的研究问题流失了问题的本质，降低了研究对教学改进的价值。第三种是一些研究团队重在解决自身在教育教学中遇到的问题，然后经过集体“脑力激荡”共同提出课题，但没有发现自己准备要做的研究已有较为科学、系统的结论，自己的研究仅仅是“我注六经”而已。 　　3　关键概念界定模糊。 　　笔者发现有12个问题是关于关键概念界定的，占这方面问题总数的11.88％。关键概念是课题研究的灵魂，研究者对关键概念把握越清晰，越容易设计思路。而对关键概念模棱两可，则会在查阅文献、收集资料时遇到困难，导致课题研究停滞不前。笔者整理了各个研究团队关于关键概念的问题，发现具体存在以下方面的问题：第一类是关键概念的下位概念模糊。如在名为“建构幼儿园生命启程教育体系的实践研究”的课题中，研究者的问题为“生命启程教育”的内容包括什么?在另一个名为“学前儿童安全教育模式与可行性方法研究”的课题中，研究者的疑问是安全教育与学前儿童安全教育的概念有什么区别。诸如此类的问题说明，研究者对概念的内涵不够清楚，对相似概念的区别不甚了解。第二类是研究者