中国英语学习者话语标记语 I think使用情况研究.docVIP

中国英语学习者话语标记语 “I think”的使用情况研究 　　摘要：在中国学生的口语表达中，well，you know，I mean，I think 等话语标记语是出现的频率最高的，本研究依托学院资源，以话语标记语中的I think 为对象，探讨I think 的使用情况，总结出I think 的使用特点，在此基础上通过对受试者的采访，探究频繁使用I think的原因，本研究对培养英语学习者正确的使用话语标记语意识及英语口语教学有一定的启示作用。 　　关键词：口语；话语标记语，I think；使用情况 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01 　　引言： 　　话语标记语（discourse markers，DMs）又称话语连接语（discourse connectives）是一种十分常见的话语现象，它们是一些在话语中起语用作用的词语或结构。话语标记语可以提示和建构语境，唤起听者的注意、表明说话人的情感和态度、维持话语连贯，话语标记语可以帮助外语学习者提高表达能力。英语中有大量的话语标记语，国内外对话语标记语的研究也取得了丰硕的成果。然而，大多数的研究都集中在话语标记语的语用功能，或个别常见话语标记语的语用功能等。而对个别话语标记语的使用情况，个别常见的话语标记语为什么被过多使用，及是否存在误用情况的研究不是很多。 　　本研究依托学院资源，利用学生口语课，对常见话语标记语I think 的使用情况进行研究，总结I think 的使用情况，分析过多使用的原因。希望研究结果能对外语教学有一定启示，加强学生对话语标记语的了解，培养学生正确使用话语标记语，从而提高建构口语表达能力。 　　研究现状 　　人们开始对话标记语的研究始于20世纪70年代末期，随着语用学学科的兴起，越来越多的西方学者对话语标记语产生了浓厚的兴趣，如 Van Dijk，Fraser，Blakemore，Jucker等从不同的角度对话语标记语进行了分析研究。例如； 　　Chaudron Richards（1986）从功能角度给话语标记语下了定义，他们认为 “话语标记语是传达关于话语整体框架和局部句子间关系信息的符号”。 　　Jucker（1998）总结了话语标记的四功能：语篇的组构手段；情态和态度指示手段；听话人意图和关系的标记手段；引导如何处理话语标记手段。 　　Blakemore（2003）强调话语标记语的作用是指明语境特征和效果，促使听话人为取得这种效果而努力做出必要的语境假设。他首先从认知―语用角度对它们的作用进行研究，开辟了话语标记研究的新途径。 　　近十年来，我国对话语标记语的研究也取得了丰硕的成果，如何自然，冉永平，黄大网，陈新仁等也对话语标记语进行了深入的研究：例如； 　　何自然、冉永平（1999）提出话语标记语是一种常见的话语现象，是一些在互动式言语交际中有着丰富语用功能的词语。 　　黄大网在《话语标记研究综述》（2001）一文中，通过对话语标记语不同层面的探讨，指出话语标记语的理论应与实践应用相结合，重点应在社会语言学，跨语言对比，应用语言学等领域进行探讨和突破。 　　陈新仁（2002）分析了中国英语学习者的作文，指出中国英语学习者总体在写作中有意思地使用话语标记语来提示内容之间的关系，但是这种使用有比较明显的个体差异。 　　综述国内外相关研究得出，话语标记语的研究主要集中在话语标记语是什么，话语标记语有何功能等。诚然，话语标记语在提高外语学习者的口语表达的作用及其语用功能不可小觑，但是，也有研究发现，中国的英语学习者在口语表达过程中话语标记语使用不足，而且过多的使用几个强调性的话语标记语，如 and，but，very 和I think。例如，王立非（2005）运用中国学生的英语口语语料，研究中国的英语学习者英语口语中话语标记语的使用特点和规律。研究发现，中国学生与英语母语者相比，中国学生使用的话语标记语数量较少，而且过度使用个别附加性和强调性话语标记语。本研究将在此研究的基础上对备受中国的英语学习者亲睐的话语标记语I think使用情况及特点进行调查研究，分析其被过多使用的原因，以希望英语学习者在口语学习过程中注意学习各类话语标记语，也希望能对英语教学能有一定的启示意义。 　　研究方法与步骤 　　本研究采用课堂观察与采访相结合，考察英语专业学生口语标记语I think 的使用情况，通过数据收集和分析探究I think 过多使用和误用的原因。关注的问题 　　1.英语专业学生在口语表达中陈述自己观点时为什么为何喜欢以I think 开头 　　2.I think 被过多使用的原因是什么？ 　　本研究所涉及的语料来自对某大学外国语学院12级英语专业某