中国―东盟环境下广西地域性建筑设计教育探索与研究.docVIP

中国―东盟环境下广西地域性建筑设计教育的探索与研究 　　摘 要 地域性建筑具有时间、空间限定的特征和不断发展、自我更新的特征，地域性建筑设计教育是传承优秀地域文化，保持我国文化多样性的一个重要途径。如何建立和完善地域性建筑设计教育的结构体系已成为当前建筑设计教育深入研究的方向之一，具有深远的意义。应加大广西地域性建筑设计教育的发展，形成独具特色的地域性建筑设计教育体系，从而培养优秀的地域性建筑设计人才，更好的服务于中国-东盟的广阔市场。 　　关键词 地域性 建筑 设计教育 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　1 地域性建筑设计教学释义 　　地域性建筑设计教育是以课堂教学为核心，围绕地域性特色这一主题，传达各种地域性建筑设计文化、地域性建造技术、地域建筑艺术等知识的过程。地域性建筑设计课程的教学是教师有目的、有计划、有步骤地引导学生对地域性建筑文化知识和基本技能的学习，并突破传统的教学方式、方法，从教学的内容、目标、手段、成果等方面进行扩展，使学生从课堂学习扩展到课外学习，从建筑美学领域扩展到建筑科学领域，形成有利于发展学生潜能和创造性学习的开放型的教学体系。 　　在中国―东盟环境背景下，构建地域性建筑设计教学的理论方法，探索将现代建筑设计教育理念与地方建设需求相结合，走地域性建筑设计教育之路，形成特有的学科优势和办学特色，培养出具有地域特色的专业人才，是广西地域性建筑设计教育发展应该着重强调的目标和方向。 　　2 地域性建筑设计教育的方法 　　2.1 建立和完善地域性建筑设计文化的理论体系 　　第一，中国―东盟环境下地域性建筑设计课程教学，在保持国内外传统建筑史论课的基础上，应该加强地域性建筑设计发展史的教学与研究，要让学生对地域性建筑文化有更深层的思想认识。第二，在强调当代地域性建筑理论时，着重启发学生思考当代地域性建筑理论的前瞻性特点。第三，地域性建筑设计理论体系教学应根据学生实际情况由浅入深，循序渐进地进行，并结合中国―东盟地区城市发展的建设研究课题，将广西地区的自然环境要素、人文环境要素、经济发展要素等纳入到地域性建筑设计课程教学中，完善地域性建筑设计理论构架。第四，在教材方面，增加具有地方特色的相关专业教材。如雷翔主编的《广西民居》、牛建农的《千年家园――广西民居》、梁志敏的《广西百年近代建筑》、覃彩銮的《壮侗民族建筑文化》这些教学参考资料对地域性建筑类型与功能、聚落与形态、民居与经济等方面做了详细介绍。第五，在教学中有意识地引导学生阅读并学习地域性建筑设计相关的著作、文章，督促学生养成写读书笔记的习惯，加深学生对地域性建筑设计的了解，开阔学生的视野。 　　2.2 优化课程设置 　　地域性建筑设计课程优化的核心思想是学科系统的整体观念。根据系统论的观点，任何系统都是一个有机的整体，它不是各部分的机械组合或简单相加。地域性建筑设计教育系统论的基本方法，就是把所研究的对象看成一个系统。通过课程结构构建，使课程达到优化的目的，从而拉近课程教学与市场经济的联系，以适应地方经济发展的需要。 　　由此可见，地域性建筑设计教育的关键环节是构建一个合理的课程结构，均衡性、关联性和针对性是地域性建筑设计教育课程结构的重要组成部分。课程结构的均衡性主要体现在地域性建筑设计课程体系中的主干课程、基础课程和选修课程的内容能够保持一种恰当、合理的比重。此外，地域性建筑设计教育的课程结构应包涵不同类型的课程内容和实践环节，并使其保持适当的比重关系。主要围绕培养学生学习必备的专业知识和社会能力而组织的教学内容。例如在地域性建筑设计教育课程里设置概念设计教学和项目课题式教学等内容，概念设计教学主要通过设计概念的扩展和延续伸，挖掘学生设计创意的能力，培养学生的原创精神；项目课题式教学重点在于把实际项目引入课堂，培养学生发现问题、解决问题的能力。 　　课程结构的关联性是指不同学科之间交叉影响的关联性问题。课程的关联性教学对不同学科之间关系的要求更高，也更为复杂。地域性建筑设计教育的课程，不仅是要求建立各学科之间的支撑和辅助关系，而是呈现出学科之间相互渗透的关系。建立地域性建筑设计课程与各学科之间的关联性，能更有效调整地域性建筑设计课程设置中的结构单一、科目散乱、缺乏整合的不利因素。因此，课程结构的关联性是地域性建筑设计教学中不容忽视的问题。 　　目前，很多高校在建筑设计专业的课程设置中对课程结构的关联性内涵重视不够，例如较少的关注地域性建筑的历史、文化、生态因素。随着我国高校地域性建筑教学改革的深化，构建各学科各专业之间的共通平台，有助于学科知识、社会生活和教学经验的整合，有利于学科之间的相互渗透，从而改变现代地域性建筑设计课程中学科本位的单一化现象。 　　课程结构的针对性是指课程设置要适应于地方经济发展和地方