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中外合作办学下的双语教学模式 　　摘要：本文根据中外合作办学的特点，从语言学和语言教学的角度入手，来讨论双语教学模式。在总结出影响双语教学因素的同时，根据我院的实际情况，提出几点建议。 　　关键词：中外合作办学　双语教学　教师　学生　母语　外语　第二语言 　　 　　0　引言 　　 　　中外合作办学是引进国外资金以及国外先进的教育理念、教学内容、方法、手段、教育技术、管理机制，聘用外国教师授课的一种新的办学形式。它对补充我国教育资源的不足，为我国培养国际型人才起着独特的作用。中国改革开放后，中外合作办学在教育领域里出现。随着中国经济的不断发展，改革开放的领域不断扩大以及教育改革的不断深入，它发展迅速，办学规模不断扩大，办学层次逐渐提高，办学模式也趋向多元化。随着教育国际化的不断深入，中外合作办学已成为我国教育事业的组成部分。 　　中外合作办学的毕业生优势是具备较强的外语综合实践和应用能力。外语教学和双语教学也是中外合作办学项目的显着特色。对于我院而言，入学时学生的英语基础不是十分理想，如何培养他们的英语综合素质，适应不同形式的双语教学的需要，消化吸收原版的专业课教材对于合作办学项目提出了很大的挑战。 　　 　　1　双语教学的界定 　　 　　1.1双语现象。双语教学源自双语现象。双语现象是指个人或某一团体具备应用两种语言进行沟通交流的能力及外在特征。双语现象有许多类型。从语言学角度看，双语现象的成因主要是接触，即指操不同语言的人经常交流而引起的语言上的相互影响。双语现象必然产生于能够经常接触双语的环境里，这种环境主要是历史形成的。例如，加拿大魁北克省用英语和法语，英美华侨家庭说汉语和英语。 　　1.2双语教育。双语教育指在学校里运用第二语言或者外语教授知识性的科目。教育过程中使用的两种语言一种是学生的母语，另――种则是第二语言或学习的目的语(外语)。双语教育是通过双语教学去实施的。《朗文语言教学与应用语言学词典》词条的解释是：“the use of a second or foreign language in school for the teachinq of content subiects”。我国的“双语教学”是指除汉语之外用一门外语作为课堂主要用语来进行学科教学，通常指的是英、汉两种语言。通过教学媒介语或称为第二语言来传授学科知识，这样不但使学生更好的学好专业，同时也提高了语言能力。在双语教学中，教师除应具备能够使用标准、流利的外语(英语)进行知识讲解的能力外，在必要时使用汉语，以免因语言滞后造成理解困难。同时，使用肢体语言及其他非语言行为促进学生对教学内容的理解，避免由于使用纯外语语言产生的困惑或误解。所谓的“保持型双语教学”是指，儿童上学之初使用家里所用的语言，而后渐渐转为部分科目采用学校语言对他们进行教学，而其他科目则采用家里所用语言。 　　1.3双语教学的目的。双语教学的目的究竟是什么，我认为，双语教学不只是教学生认识几个单词，学几句课堂用语或学一些与该学科有关的知识性的东西，双语教学的目的，应该是在对学生进行该学科思维培养的同时，进一步进行语言方面的素质教育，为培养一个“全球人”和“国际人”打好坚实的基础。 　　下面我以数学双语课为例，来阐述双语教学的目的：第一，通过数学双语教学活动培养学生对英语的兴趣，进一步理解语言是人类交往的工具。如果我们以为让学生上数学双语课就是记住：公理、定理、计算、运算、证明、命题之类的话，那就好比鹦鹉学舌，把教学的方向弄错了。第二，通过数学双语教学活动，培养学生试着用英语的思维方式来学习数学，要让学生充分理解各民族语言的丰富性和多样性及其独特性。第三，开展数学双语教学活动，重要的是要为学生创设有英语特色的学习环境，采用相应的教学方式和方法，使学生在这样的环境中逐步得到外语方面的熏陶。 　　 　　2　影响开展双语教学的因素和相关建议 　　 　　在双语教学过程中，我们应坚持的基本原则是教师无论在教学、解释、布置任务或处理突发情况时，都采用外语来进行。对于学生，除努力领会吸收教师所教授的语言知识外，需尽可能使用外语进行师生和生生间的沟通交流。同样，学生在“语言没有流利到足够可以表达你深邃思想”或可能导致错误表达和理解的情况下采用母语来进行表达。根据以上阐述，我来总结影响双语教学的主要因素，并根据以下因素，提出相关的建议。 　　2.1教师因素。开展双语教学的关键问题首先是对师资提出了更高的要求。双语教师不仅要有良好外语能力，还需要精深的专业知识。教师所具有的用外语传授专业知识的专业素质是一所学校能否开展双语教学的先决条件，而在条件并未具备的情况下仓促开展双语教学往往弊大于利。另外，我国不具备如新加坡等这种双语国家所采用的双语并重的条件和环境，因此双语