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五年制大学英语教学现状及解决对策 　　【摘要】为了更好地做大做强我院五年制办学，必须正视我院五年制英语教学现状，改革现有五年制英语教学不足，实现我院五年制大学英语教学的科学发展和可持续发展，笔者提出了三个方面的对策。 　　【关键词】五年制 英语教学 对策 　　【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0088-02 　　大学英语教学改革已刻不容缓，不同学者从不同角度展开了研究。李花（2011）在研究五年制高职英语教学现状的基础上，总结了五年制高职英语课程改革方面所采取的措施和取得的经验。朱莹（2013） 以南京卫生学校为例，通过从英语学习兴趣和动机、对待高职英语学习的认识和态度、学习现状和课堂教学模式及效果反馈、自主学习等方面，全面了解英语教学现状。针对高职学生英语学习动力不足、课堂消极被动的学习状态，分析原因，寻找对策，以提高教学质量，实现五年制高职英语课程目标。 　　随着我院五年制教学规模的扩大，办学模式的定位，教育方式的形成，为了更好地做大做强我院五年制办学，突破五年制大学英语教学遭遇的瓶颈，必须正视我院五年制英语教学现存的问题，改革现有五年制英语教学不足，实现我院五年制大学英语教学的科学发展和可持续发展。本研究在前人调查研究基础上，分析了五年制大学英语教学现状，并就其在教学理念、教学目标、教学模式和评价系统四个方面进行改革实验探索，并提出了具体的解决对策。 　　一、五年制大学英语教学现状 　　（一）学生方面 　　1.学生学习动机缺乏，学习目的不明确 　　五年制学生认为学习英语只是为了获得60分而不挂科影响顺利毕业就行，而不认为学好英语是复合型人才、国际型人才的重要指标，是为了更好地与国际接轨、世界接轨，英语目前已经是最重要的、最普遍使用的国际工作语言，他们不认为学好英语是培养英语思维。语言思维是语言的灵魂，英语思维就是英语的灵魂。因此要用英语去理解和思考问题。语言天赋在于获得语言思维，语言思维要在真实的语言交际中逐渐形成。 　　2.学生学习方法不妥，学习习惯欠佳 　　五年制学生之所以没能考上高中，其中一个不可忽视的因素就是在初中阶段没有养成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法。“工欲善其事，必先利其器”，方法至关重要。他们在英语学习上敬而远之，退而避之，从不进行课前预习、课上巩固、课后复习的“三环”学习法。五年制学生要主动适应人性化的课程设计、积极参与交互式的教学模式，激活语言思维，获得自然的语言表达，让学生秀出真实的自我。 　　3.自卑感作祟，自信心不足 　　五年制学生进入大学后，与同龄就读的高中学生比，他们快节奏、高难度、高挑战的学生方式更充实；与本科生比，五年制学生学历自惭形秽，无形的自卑感压抑在心头。大部分用人单位盲目追求高学历，使五年制学生产生心理焦虑，自信心陡然丧失，以致于在英语学习上听不进，坐不住，hold不住。 　　（二）教师自身方面 　　在教师方面，传统教学模式仍然占据主导地位；教师角色未发生根本转变，仍然以教师为中心，学生处于从属地位；教学设计没有从本质上摆脱“以教为中心”的衰臼；评估方式上仍然以终结性评价为主或者评估方式单一、片面，缺乏科学性。教师自身方面的不足突出表现在教师教学事务繁重、教学培养目标滞后，英语教学实践环节不够。 　　1.教学培养目标滞后，教学方向不明确 　　《五年制英语课程教学基本要求》中对英语的教学目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的专业性和针对性。而目前英语课堂的现状是“灌输式学习”仍占据课堂教学模式主流，老师一成不变地照本宣科、满堂灌，不考虑学生的接受能力。而我院教师对五年制英语教学的基本特征及特殊性认识不足，一时还难以适应《基本要求》中规定的实用为目标的教学宗旨，难以适应五年制英语教学工作。 　　2.师资队伍不稳定，师资力量薄弱，结构不合理 　　我院五年制大学英语教学教师共20人，约1/3是外聘教师，很多是在读研究生，甚至本科生，流动性大，人员变动频繁。在学历结构上，全日制硕士毕业仅为3人，在职研究生3人，本科生4人，学历层次失衡。在职称上，教授为0，副教授4人，讲师7人，助教9人，学术梯队尚未完全形成。在年度论文发表上，平均每人不足一篇，“双师型”教师严重匮乏，“双师型”队伍建设亟待建设。 　　3.英语教学实践环节不够 　　《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（后文简称《要求》）中指出，高职英语课程要“注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力”。而我院大学英语教学仍然是以知识灌输型的理论教学为主，实践课程只占到总课程的30%，且实训内容陈旧、单一，根据社会需求及时调整变化，实训力度不够，不利于培养学