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中职学校实施“普职融通”的实践与思考 　　摘 要：虽然学界对“普职融通”改革莫衷一是，但是笔者认为，这一改革具有正向意义和内在价值。“普职融通”不是普高和职高的简单融合，而是打破既有的身份界限，实现在顶层设计、课程体系、管理制度、育人模式等方面的交互与衔接，促进学生个性全面发展。本文以德清职业中专与普通中学的改革合作为例，就中职学校实施“普职融通”的实践及相关问题进行分析阐述。 　　关键词：中职学校 普职融通 合作办学 　　自20世纪80年代中等教育?Y构调整后，普通高中与职业高中呈双轨并行格局，普高以升学教育为主，职高则面向就业。但随着产业结构的转型升级，工作岗位对从业人员职业素养的要求不断提高，普高生缺乏基本职业素养，职高生基础知识匮乏、自我发展能力不足的弊端日渐凸显，普职分离的体制不再适应社会经济发展的要求，“普职融通”已成为教育改革发展的必然需求。 　　“普职融通”办学模式，是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通教育与职业教育资源，实现资源共享，达到共同发展、共育人才的目的。积极实施和拓展素质教育，提高学生实践创新能力，服务学生终身教育，培养学生适应经济社会发展的需要。 　　一、“普职融通”的背景与意义 　　1.产业结构调整和经济发展促使“普职融通” 　　进入工业4.0、“互联网+”阶段，我国产业结构在不断发生变化，产业融合和岗位融合加快，对岗位工人提出了新的职业要求――从单一技能到综合技能、从普通技工到复合人才。人才需求和岗位需求的“升级”，呼唤教育整体进行改革。 　　高中阶段是高等教育和义务教育的“立交桥”，起着承上启下的作用。在宏观背景下，高中教育必须重新定位自身的培养目标、重新审视自身的功能定位。也就是说，职业高中必须扭转过去培养单一技能型人才的教育理念，树立培养多元化、复合型人才的新教育观，同时要破除教育“天花板”，贯通普通教育；同时，普通高中过去以升学为导向、缺乏职业素养培育的教育模式也已背离当前所提倡的全民职业技术教育追求。 　　2.教育事业的不断发展需要“普职融通” 　　不同历史时期、不同发展阶段，高中有着不同的目标追求与功能定位。最初，普高是精英教育，开设学术性课程，是大学的预科。接着高中教育开始承担升学就业双重功能，既为高等学校输送学生，也为社会“输出”人才。而随着高中教育走向大众化并日渐普及，其培养目标和功能定位也相应地发生了变化和转移。高中教育走下了精英教育的神坛，转向更加接地气的大众教育，将从聚焦升学转向公民素质和公民精神培养，树立起“全人”教育目标。“全人”，全面发展的人，这一人才培养目标的改变，同样宣示普职双轨运行制度的“落没”，助推高职与普职从各司其职到交互、融通发展。 　　3.学生后续发展呼唤“普职融通” 　　目前普通学校仍然以中高考成绩作为教育教学质量的关键评价指标，几乎没有开展真正意义上的职业认知教育。学生在校期间，对各种具体职业的认识基本是空白的。对职业认知的缺少必然导致学生专业选择时的盲目、职业规划时的迷茫，更谈不上选择一个符合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的职业。 　　根据《2014年中国教育在线高招调查报告》数据显示，在填报高考志愿时，有很大部分高考生处于迷茫状态。调查显示，有明确目标专业的考生只有15.6%；知道不想学什么，但是不知道想学什么的考生有36.3%；没有目标、不知所措的考生却有48.1%。对于“如果在理想的大学和理想的专业之间只能选择一个，你会选何者？”这一问题，65.5%的考生选择理想的大学，34.5%的考生则选择理想的专业；在“一流大学的二流专业”和“二流大学的一流专业”之间二选一，59.6%的考生选择前者。 　　因此，通过普职融通的教育，重视学生的职业认知教育，帮助学生分析职业，可以为学生的职业规划打下良好基础。 　　二、当前“普职融通”的误区 　　“普职融通”在普高和职高之间架起了一座桥梁，但在当前试点的“普职融通”改革中，还存在着误区，即认为“普职融通”就是联合招生，形成“非普非职”的班级，学生可双向流通。 　　正是这种误区，导致一部分职业学校以联合招生的方式，为少量的学生提供转学普高的机会，导致“职校热、普高冷”的改革局面。所以有人认为，“普职融通”是职业学校“以融通名义，提升吸引力，争抢优质生源”的“噱头”。 　　三、实施“普职融通”改革的实践探索 　　1.以生涯规划为基础，实现课程的融通 　　根据“普职融通”课程体系设计理念，普通高中课程体系除了基础文化课程外，建设职业技术课程，包括生涯规划指导、职业探索、技能导向课程等模块。通过教学中融合的职业技术课程，加强学生的职业素养教育，开展学生生涯规划指导，为普通高中学生提供动手操作、亲历职业、丰富技能知识、立体成才的机会，共享职业学校在课程资源、人才培养等