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中职学校实施课程积分促进学生学习质量提升的有效探索 　　面对中职学生的学情，为了全面提高中职学生的学习质量，如何通过构建并实施课程积分制度，来收获学生综合素质进步、教师教育效能提升和学校管理制度创新等多重效益，是要着重探讨的主要问题。 　　课程积分评价体系学习质量发展基于对于中职学生学情分析和问题导向，通过对上级的有关文件政策的学习研究和政策导向，根据学生学习质量生成的过程及影响因素，我们从微观目标上，建构并实施了全面、多元与差异并举的发展性评价――课程积分评价制度。充分发挥教学评价对于教学的改进、教师教育效能感的增强和学生学习质量的提升等方面的的积极而重要的促进作用。 　　一、构建并实施课程积分评价制度的具体立意 　　1.提升学生学习质量的重要诉求。近年来，我国中职教育取得了快速发展，数量方面获得了极大的提升，结构方面也开始趋于合理化，唯独在质量方面一直没有实质性改变。作为中职教育的特殊一环，中职教育的发展理应步入发展的新常态，即由数量结构的改变向质量提升的改变。在中提升职教育质量方面，学生学习质量的提升无疑是其中最为重要、最受关注的一个方面。但评价学习质量是否得到了提升，需要一套完整的评价制度做出界定，这一评价制度的建立应当重视对学生学习过程的考核，重视对学生素质的考查，学习最终要落实到提高自身综合素质上。因此建构一个全方位、立体化的评价体系尤为重要。 　　2.顺应国家课程改革发展的全新走向。国家课程改革的重要内容之一即是实行课程评价的改革。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。评价的主体要多元化，评价的内容要多样性，且对学生的评价不仅要包括其在整体中的程度评价，还包括对其自身发展情况的个体差异性评价等。因此，进行多元与差异并举的学生发展性评价相关研究，是顺应国家课程改革发展的必然走向。 　　3.解决学生评价困惑的必然选择。学生评价中存在如上所述的问题和困难，如何改变当前学校进行学生评价存在的困惑，研究者们先后提出了各种不同的评价模式，行为目标评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式、目标游离评价模式等。归纳当前我国的教育评价制度可分为两大类：一是上述的奖惩性评价制度，是传统的、有缺陷的，二是多元与差异并举的发展性评价制度，是新兴的、有进步性的。主要表现在关注学生智能的多元素质，尊重学生的不同差异，以学生的未来发展为方向的新型评价方式。本研究将致力于课程积分评价制度研究，试图解决学生学习质量评价实践的困惑而努力。 　　二、课程积分从中职学生实际和差异出发 　　课程积分研究以修满所学课程并考试合格为主渠道，以德育和特长嘉奖学分为补充，以促进学习质量的提升为目的，将学生学习过程和结果结合起来的一种学习质量评价办法。用公式表示：课程积分=课堂学习过程学分40%+考试成绩60%+嘉奖学分（德育+特长）。 　　三、课程积分制度是一种全面的、多元的、差异的、发展的评价方式 　　1.全面性。本课程积分管理办法，从设计和实施之初就注重了面向全体学生的管理评价，做到了全员；既注重学生学习结果的考核评价，又注重了学习过程的考核评价，对学生的培养管理考核从入学到毕业，关注了学习成长的全过程；既注重了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教育评价，又注重了课内与课外，还将德育与活动特长的嘉奖纳入其中，做到了全面；所有教师、班主任、干部都参与到学生的学习评价之中，构建了全员、全程、全方位的教学质量评价体系。 　　2.多元性。即功能上改变纸笔测验、分数唯一、甄别选拔唯上的单一评价，突出改进和激励功能，促进学生发展；内容上注重全面素质，体现个体差异性；方法上注重质性与量化评价结合，讲究灵活多元；主体上坚持多元化，学校主导、教师主体，学生、家长和企业参与，强调参与和互动；实施上强调过程性，实现评价与教育活动的紧密结合。 　　3.差异性。一是教学目标的确立是为了促进学生主体性的个性化发展，即为了学生的差异发展；二是基于学生原有的个体差异作为教学活动的起点和前提，所有的教学都围绕学生的个体差异进行，即从学生的差异出发；三是针对学生的个体差异灵活多变地实施教学，以便让学生能根据自己的实际情况进行选择，即开展有差异的教学。 　　4.发展性。本?n程积分评价办法的实施，是否有效，主要就看能否通过评价更好地促进学习质量的提升及学生的进步和发展，表现为：从评价的目的上突出促进学生发展和教学改革的功能；在评价实施上强调通过评价促进学生发展的过程取向；在方法上提出采用多样性的方法促进学生的发展途径。 　　四、课程积分的内涵、特征及其对学习质量提升的促进作用 　　我们研究的课程积分的内涵、特征及其对学习质量提升的促进作用表现如下： 　　五、课程积分实施过程中（实