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中职学校小组合作学习的实践误区及策略 　　新颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把育人为本作为教育工作的根本要求，提倡在教学中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。中等职业学校的各学科如果运用小组合作学习方式得当，有利于帮助中职生提高学习效果。小组合作学习可促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长；还可促进学生知识上的优势互补，形成良好人际关系，促进学生健全发展，有利于突出学生学习的主体地位。 　　然而，有较大部分中职教师对小组合作学习的理论知识和实质不太了解，缺乏小组合作学习的相关操作技能，“合作”之前缺乏充足的课前准备就匆忙开展小组合作学习，造成小组内合作成员目标不明确，学生随意发言，课堂秩序混乱。有些小组合作学习的教师提出的问题太过简单，达不到小组合作学习的有效价值。学生在合作时干自己的事情，浪费了宝贵的课堂学习时间。这些问题使小组合作学习发挥不出其本身应有的价值。 　　一、中职教师对小组合作学习实践存在的误区 　　1.教师对小组合作学习的认识不彻底 　　小组合作学习的理论知识对小组合作学习过程起着重要的指导作用，教师在课堂教学中能否成功、有效地运用小组合作学习，其基础和关键就是教师是否具有全面、系统、科学的合作学习理论为指导。目前，中职学校大多数教师对小组合作学习认识不够。教师在开展小组合作学习的教学中，对自身角色定位不准确，教师对合作学习方式仍停留在表面化、形式化的理解，不明白小组合作学习的实质，在教学实践中具体表现为自由合作或无效合作。 　　2.重视小组合作学习的形式，却忽略小组合作学习的质量 　　目前，有较大部分中职教师在教学实践中过于重视选择合作学习的次数和形式，不管条件是否合适，在没有科学分析、认真研究的情况下滥用小组合作学习教学方式，其功用只是为了活跃课堂气氛或者体现课堂互动理念。中职生学习兴趣不浓，自主学习能力不强，需要教师督促引导。在小组合作学习过程中，教师缺乏对学生合作技能的培养，造成学生对如何进行小组合作学习的方法、步骤很迷茫，发挥不了小组合作学习的作用。甚至有的中职教师没有对班级小组合作学习的实际情况有很好的了解，把简单的问题通过合作学习教学来解决，学生讨论结束后，合作学习小组派出一位成员代表小组汇报，教师简单地点评一下，小组合作学习就算完成。这样，不但浪费了大量的教学时间，而且还忽略了教学质量。 　　3.教师随意对小组合作进行分组，没有考虑更优方案 　　教师在对小组合作学习进行分组的过程中，绝大部分教师规定同桌之间或者位置相近的几个学生为一个小组。这样安排的好处是为了在课堂上节约时间，有方便学生学习之说。但是座位的编排往往是按照学生的高矮、男女生搭配而成的，且更换的次数比较少，存在较大的随意性。这样的分组忽视了中职学生的学习基础、学习水平、兴趣爱好、个性等方面的差异。这样的分组对小组内合作学习的实效性大打折扣，达不到优质的教学实效。 　　4.教师对小组合作学习的评价以自我评价为主且方式单一 　　在中职课堂的小组合作学习中，中职教师对合作学习的评价倾向于以教师评价为主，学生和教师共同评价、交流评价以及学生自我评价的方式比例不高。教师评价的好坏与学生的学习成绩直接挂钩，把表扬和奖赏过多地放在小组整体上，忽略了对学生个体的正面评价和激励。这样的评价方式，无法使学生实现自我荣誉感，甚至有个别中职生因为得不到表扬而打击学习的积极性。 　　5.教师缺乏对小组合作学习过程的调控 　　在小组合作学习的过程中，教师过多地关注小组答案的正确与否，没有对小组合作学习的过程实行很好的监控，这样就等于默许学生自由发挥了。对小组合作过程缺乏监控将导致课堂实施过程一片混乱：小组内合作成员分工不明确，小组内的学生在没有明确好各自的任务和认真思考后就开始表达观点，小组讨论不是以理服人而是和同学发生言语争执，小组合作学习变成了课堂表演。这就是教师缺乏对小组合作学习过程的调控，忽视了小组合作学习中存在的种种问题，导致小组合作学习无法实现学有所获的实质性问题。 　　6.教师过于重视学生学习的自主地位 　　有些教师为了体现学生在小组合作学习中的完全自主地位，曲解了小组合作学习学生自主性的正确定义。教师在学生进行小组合作学习活动过程中，教师偶尔参与或干脆不参与。在学生进行合作学习时，有的教师会装作指导，随便在各学习小组间走动但并未给学生任何实际指导，学生在小组合作的过程中出现问题或疑惑时，教师也不能及时给予解答疑惑。离开了教师的引导，不但不利于学生主体性的发挥，而且也体现不出小组合作学习的优势。 　　二、中职学校小组合作学习实践的策略 　　1.教师应加强学习，适应小组合作学习的新角色 　　教师对合作学习理论的正确理解与否将直接