中职学校就业指导课程改革与实践.docVIP

中职学校就业指导课程的改革与实践 　　[摘要]在中职学校开设“就业指导”课程，对中职学生有目的、有计划地完成学习任务，促进其充分就业并获得职业成功具有重要意义。课程设计是实现这一教育理念的关键。本文就就业指导课程的思路、内容和方法等作初步的探讨，以期加强就业指导课程建设的研究与实践。 　　[关键词]中职学校就业指导课程设计 　　 　　近些年，中等职业学校就业指导课程日益受到国家、教育部门和学校的关注。但是，许多学校的传统教学模式、教学理念尚未更新，大多数的职业指导课还停留在以教师讲解为主的层面，有的甚至只是开几次讲座，讲解内容大都以理论为主，没有考虑到中职生的心理状况和实际接受程度，学生满意度不高，就业指导效果不佳，致使许多毕业生经学校推荐就业后几个月就离职，接着就频繁跳槽或被炒鱿鱼，有的甚至要到毕业后四至五年才能形成自己的职业定位，在校昂贵的学费和毕业后的低收入形成巨大反差。这种状况，招致学生和家长对中职学校的普遍不满与批评，从而加剧了招生困难，导致生存困境。因此，打破传统的课程设计模式，对就业指导课程重新进行合理的定位和设计，具有重要的意义。就业指导课程的新思路，必须立足于能够帮助学生正确地认识自我潜能和社会需求，选择适合自己的职业和岗位，培养他们能够自我规划的基本能力。学生对就业指导课程欢迎与否，就在于这门课程能否提供专门的就业方面的指导与服务，使学生能真正做好进入职业生涯前的心理和操作准备。本文就如何对就业指导课程进行项目式设计进行了初步探索。 　　 　　一、课程设计思路 　　 　　就业指导课程设计的目标并不在于教给学生多少理论知识，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。职业指导教学的追求不能再停留在一般性的知识信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标，就可以把教学目标具体化，并可更加有助于指导教学。具体目标如右表： 　　 　　要以体验式教学模式为主，包括：情境设置、活动组织、反思交流。采取案例描述和场景设计两种方式设置教学情境。具体的呈现也以直接描述、参与性倾听（边讲述边让学生结合自身实际来讨论）和角色扮演（让学生结合案例演示故事发生的过程）三种方式进行。用场景设计方式设置教学情境，则是对每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排；活动体验是本课程的基本特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，以便激发他们学习的兴趣，并提高行动效果与能力水平；反思与总结则是要求每部分课程结束时都有汇报展示、分享交流的环节，并应把活动结果记录下来。即使是“失败”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。 　　 　　二、课程内容的设计与操作过程 　　 　　应在充分考虑教学对象的特性和知识水平的基础上，按照职业生涯发展的规律，由浅入深，使课程内容逐步推进。要以学生活动体验为主，即由他们感受职业相关的情境，参与各种活动任务，并在反思中总结学习的收获与值得改进之处。课程设计的重点由关注知识的学习转向关注态度、观点和能力三者的学习；学习主体则应转向以学生为主、教师为辅，营造轻松、多重身份非固定化的学习环境，关注学生综合素质的培养和能力的提升。 　　设计课程内容，第一步的要求就是，通过对中职生进行就业指导，使他们树立自信心，唤起职业生涯意识，认识自我，了解社会。在此基础上，再引导他们合理地对职业生涯进行选择和规划，做出决策，从而有效开展进一步行动。所以，应将课程内容分为四大模块，循序操作，以求实效。 　　第一模块：树立积极心态，发现自我。主要分为两部分，第一部分是通过学生分组讨论“跳蚤的故事”来帮助他们树立积极的心态。由于中职生的自信心相对较为薄弱，积极的心态是他们成功的开始。再可设计一个小游戏：寻找“就业途径”，使学生在活动参与中发现有多条途径可以到达目的地，使他们明确就业方向，体验实现目标的方法，引导他们描绘出自己的就业目标；第二部分是正确认识自己，从自我“寻人启事”活动中，通过自己眼中的“我”和别人眼中的“我”，寻找自己的个性类型。通过生活事件分析，让学生能够从日常亲历的各种事情中了解自己具备的能力，结合采用多元智能量表，以其测试结果作为判定自己特长的参考，进而延伸到与其特长相关的职业，达到学生能力与职业联系的初步启蒙； 　　在这一模块中，可根据霍兰德的人格―职业匹配理论，设计六种典型职业活动，让学生参与其中。教室里设置六个学习角――实用角、研究角、艺术角、企业角、事务角、社会角，分别进行探索，获得对各种类型职业特点的理解，并在做的过程中感受自身兴趣和能力所在，从而初步判断自己的职业人格类型。 　　第二模块：了解职