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中职学校工民建专业发展的有效途径 　　开设工民建专业的中职学校，要在职业教育的激烈竞争中突出重围，就要结合学校自身实际，使工民建专业的教育适应社会需要，切实提高教学质量。笔者结合从事教学和社会实践的经验，在此与同行探讨中职学校工民建专业发展的有效途径。 　　一、工程建设类职业学校课程现状 　　1.专业不细化，课程设置无针对性 　　工民建类中职学校，都设置有城镇建设或工民建专业，开设的课程包括建筑材料、房屋构造、工程制图、工程测量、建筑施工技术、建筑结构、房屋设备、建筑设备、施工组织设计与管理、建筑工程预算、工程监理及其他一些辅助课程。这些课程的设置，各学校相似，甚至与国家全日制统招学校的工民建专业的课程设置相同。 　　中职学校专业课程，教材虽然偏重实用性，但与企业岗位细化不对接。建设类企业需要的专业技术型人才有施工技术员、预算员、监理员、质量检验员、资料员、实验员、测量员等，各具体岗位的工作侧重点不同，专业知识应用侧重点不同。中等职业学校教学与企业的细化需求不对接，造成学生什么课都学，可每个具体工作岗位都不能胜任。总之，课程设置不明确，造成了教学质量不高。 　　2.课程设置主次不分、顺序不分 　　课程设置没有与企业的细化需求对接，导致课程设置主次不分。工民建专业岗位较细，如预算员，核心课程是建筑工程预算、建筑工程制图，辅助课程为建筑材料、房屋构造、建筑施工技术、建筑结构、房屋设备、施工组织设计与管理。不少中职学校的课程设置，主次、顺序不分，加大了教学工作量，增大了学生的学习难度，造成教学效果差，制约了教学质量的提升。 　　3.专业课教师实践技能不足 　　不少中职学校的任课教师，大多是大学毕业后直接进入职业学校任教，缺乏工程建设的实际工作经验，对工程建设的具体工作缺乏感性认识。讲课时，是理论对理论，不能结合具体工作实例讲解，使专业课听起来枯燥无味，不能帮助学生快速、全面、正确地理解所讲内容。例如，建筑施工技术课讲完后，学生对于混凝土的现场配合比配置、钢筋下料计算、填写工序验收报告单都不能掌握；建筑工程制图讲完后，学生甚至不会读建筑施工图等。没有实践工作经验的教师，是讲不好专业课，难以保证教学质量的。 　　4.实习教学环节条件差 　　中职学校的实习，是学生对理论知识加深理解和掌握的重要环节，是培养学生实践技能的重要手段。工民建中职学校，专业教学不可能与工程建设同步，特别是学校不可能在校园内进行模拟工程建设过程，各种实习教学不能及时开展，即使联系到建设工地，也是走马观花式地参观，严重制约实习教学质量的提高。实习教学条件差，实习教学跟不上，使学生的实践工作技能欠缺，是工民建类中职学校普遍存在的薄弱环节。 　　二、结合学校实际，科学设置课程，提高教学质量 　　从工民建类中职学校的教学现状来看，要在激烈的同业竞争中摆脱困局，就要结合学校的自身特点，遵循教育规律，加大教学改革力度；围绕提高教学质量、适应社会需求这个中心，办特色专业，使老专业焕发新青春。笔者结合自己多年参与工程建设实践、工民建职业教育的体会，以及对工民建类职业学校的调研，从工民建专业的特点、课程设置、师资配置三个方面，探讨了提高教学质量、促进工民建类中职教育发展的有效措施。 　　1.结合学校实际，细化专业，突出专业特色 　　全国统招学校的工民建专业，注重的是建筑的设计研究、结构承载性能研究、经济评价模型研究；职业学校注重的是成熟建筑成果的应用，重在技能应用培养。所以，职业学校要根据建筑行业的房地产开发、工程施工、工程监理、工程造价咨询、工程招标代理、商品混凝土公司、建筑材料实验站（中心）等专业岗位需求，将工业与民用建筑这个大而全的专业细分，以符合社会对专业人才的需要。根据建筑行业的实际人才需要，将工业与民用建筑专业细分为施工技术、工程造价与管理，培养出技能实用性强的施工员、监理员、造价员、测量员、实验员、资料员、钢筋工长、模板工长，充分体现专业特点。 　　2.结合专业特点，合理设置课程 　　工民建专业细化后，专业的针对性增强。在设置课程时，就要将课程分为基础课、核心课、辅助课。基础课为核心课做准备，辅助课为核心课起助推作用，核心课实现专业的技能性，使学生达到应知、应会。教学目标应要求核心课程达到的什么样的教学效果，辅助课程的知识点包括哪些内容，应达到什么样的教学效果。这样，主次清晰，教学重点突出，教学效果良好。 　　例如，开设施工与监理专业，核心课为建筑工程施工技术、施工组织设计、建筑工程测量、建筑工程施工与验收标准等；建设工程监理，基础课程为建筑材料、建筑构造、建筑结构、工程制图与识图、建筑工程预算，辅助课程为建设工程法律法规、办公自动化、经济应用文写作、职业道德等。这样，针对培养施工员和监理员的设置课程，专项特点和岗位非常清晰，与用人