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中职学校家校合作教育的探讨 　　【摘 要】本文通过明确家校合作的内涵、特征，阐述中职学校进行家校合作的必要性，并论述具体的合作途径及应注意的问题，为进一步深化中职学校家校合作奠定基础。 　　【关键词】中职学校 家校合作 内涵 途径 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）06B-0060-03 　　家庭教育是中职教育育人过程中不可替代的重要教学资源，家校合作是世界各国教育研究和学校教育改革的一个主题，也是教育发展的一个重要趋势。作为培养生产、管理、经营、服务的一线技术型、技能型人才的中职学校，如何获得家庭对学校教育的支持，充分发挥家校合作的力量，以提高学校的教学质量和办学水平，值得每所学校深入探讨。 　　一、家校合作的内涵及特征 　　（一）家校合作的内涵 　　关于家校合作的内涵，目前尚未形成一个统一的说法，学者从不同的角度阐述了家校合作的内涵，其中马忠虎教授提出家校合作的定义，获得了较多学者的认同。他认为家校合作是指对学生最具影响力的两个社会机构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。美国艾普斯坦（Epstein）将家校合作的含义扩展为“学校、家庭、社区合作”，强调学校、家庭和社区对孩子的教育和发展负有共同的责任。经过学者的共同努力，从不同方面对家校合作内涵进行拓展，达成了共识：一是家校合作的共同服务对象是学生，最终是为了促进学生的全面发展；二是家校合作是一种双向互动的形式，家庭教育与学校教育应相互配合、相互支持、相互促进；三是家校合作?x不开社会的整体环境，它是家校合作的第三方要素，起着非常重要的作用。 　　（二）家校合作的特征 　　一是目的的统一性。促进学生全面、健康成长是家庭教育和学校教育的共同目标，学生是促使两者深度合作的纽带，没有学生这个对象，就不存在家校合作这种形式，也不会发挥其应有的功能。二是双方的平等性。家庭和学校都是促使学生成才的主体，双方应有平等的地位。学生在家中，以家庭教育为主，父母用自身的言行举止，在日常生活中帮助学生养成良好的行为习惯。在学校，以学校教育为主，教师传授学生知识，培养他们的技能，陶冶他们的情操。家庭和学校对学生的影响同等重要，不分主次、先后，只有在家校共同努力、形成合力的情况下，才能有效促使学生全面、健康成长。三是活动的交互性。家校合作的本质是双方的互动，学校与家庭的合作不是家庭或家庭对学校的单向、线性的影响，而是学校与家庭之间双向、交互的影响。四是沟通的理解性。家庭和学校在双方的交互过程中，有理念、措施、内容等方面的偏差，需要双方相互理解和支持，各自明确自己在学生培养过程中的职责和义务，相互交流，相互沟通，共同进步。 　　二、中职学校家校合作的必要性 　　（一）有利于实现学校教育和家庭教育的优势互补 　　家庭教育与学校教育在促进学生成长的过程中，各有各的优势，但也有各自的局限性。（1）学校教育有计划、有目的、系统性强，学生在学校中既可以学习文化知识、专业知识还可以养成高尚的情操。学校教育有专门的教师，教育方法灵活多样。然而学校是一个集体场所，教学是属于集体活动，很难考虑到学生个体的差异，学校现有的考核、评价体系也不利于学生个体的成长。教师与学生缺乏生活纽带，难以将教学目的转化为学生的生活需要。（2）家庭教育过程中，一是父母比较了解学生的个性，教育更容易做到针对性；二是父母与孩子关系亲密，子女与父母之间建立了信任感，父母更了解学生的内心想法；三是父母与孩子生活在一起，教育可以随时随地，可以有效地将教育内容融入生活中。但家庭教育也有自身的局限性，教育的计划性、系统性较差，随意性居多。部分父母由于缺乏专业指导，教育方法简单粗暴，不同的父母所教育的内容各不相同，很难形成一个统一标准。故家校合作，有利于发挥学校教育和家庭教育在学生成长中的作用，形成优势互补，共同促进学生成长。 　　（二）有利于促进中职学生身心健康成长 　　中职学生处在 15-18 岁阶段，身心还尚未完全成熟，世界观、人生观、价值观还不稳定，受外在因素影响较大，缺乏监护容易受到不良因素的影响，导致学生“走偏”。在现有的教育体制下，中职学生依然是一个特殊的群体，经过中考的筛选将他们分流到中职学校，部分学生产生了自卑、不自信，自暴自弃的心理，还有部分学生养成了上网成瘾、玩手机成瘾等不良行为习惯。这些现象的存在，不利于中职学校的管理，更不利于学生的身心发展。家庭作为学生成长的港湾，对学生人格的形成起着决定性的作用，学生不良行为的出现是家庭教育失效的一种表现。凭借学校的管理与教育，难以弥补家庭教育的缺位，需要借助学校与家庭教育的合力，帮助学生纠正不良的行为，端正态