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中职学校对新生职校生涯规划教育措施的探讨 　　摘 要：中职新生正处于对职业生涯发展的尝试期，在职校学习与生活就是一种对职业的试探，为了让学生更好地适应学校生活、适应专业的学习，更全面的职业认知和适应就业，职业学校应该为新生的到来要进行较详细、较系统、分阶段地职校生涯规划教育。在本文通过新生的特点、新生的需求，尝试结合六个因素探讨中职学校对新生职校生涯规划教育措施。 　　关键词：职校生涯规划 新生需求 教育措施 　　一、前言 　　《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》（教职成[2005]1 号） 以及 《国务院关于大力发展职业教育的决定》 中提到：中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。中职教育的目标是培养“以就业为导向，以能力为本位”，满足社会需求的高素质从业者。中职教育的主要特点就是对学生进行“职业化”教育，引导学生形成较好的职业素养，为成为高素质的劳动者做准备。 　　台湾著名生涯辅导学者林清文认为真正的生涯规划不应仅仅局限于职业规划，而应回到生活、人生的主题。所以在他看来，生涯规划应该要“越过狭窄的职业选择或职业准备观，回到人本关切的主题”。他认为所谓生涯规划是指个人在生涯发展历程中，对个人各种特质或职业与教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资料，以逐渐发展个人的生涯认同，并建立生涯目标。在面对各种生涯选择事件时，针对各种生涯资料、机会进行生涯评估，以形成生涯选择或生涯决定。择其所爱、爱其所择的心情，投注其生涯选择，承负生涯角色，以获得生涯适应和自我实现。 　　金茨伯格的职业生涯发展三阶段理论对于我们研究中职生的“职校生涯规划”能力是一个重要的参考工具。金茨伯格将人的职业生涯发展分为三阶段，第一阶段，为11岁前，为幻想期；第二阶段在11到18岁，为尝试期；第三阶段在18岁以后，为实现期。[1]我们研究的对象主要在14到18周岁之间，大部分应处于金茨伯格三阶段发展理论的尝试期阶段。 　　二、问题的提出 　　笔者认为，中职新生正处于职业生涯的尝试期，在校学习与生活就是一种对职业的试探，职业学校应该为新生的到来要进行较详细、较系统、分阶段地“职校生涯规划教育”。在遵循学生成长规律的前提下，具体的执行者结合新生的特点，面向新生需求，探讨新生“职校生涯规划”有效策略，确立教育内容，有针对性地开展“职校生涯规划”教育，形成学校对中职生“职校生涯规划”教育的独有特色。 　　因此，本研究的基本思路是让学生在了解自己和客观环境的基础上再进行有效的生涯规划教育，目的是让学生更好地适应职校生活和面对就业，最终能获得事业的成功和寻找到人生的快乐。本文意在探讨中职学校对新生“职校生涯规划”教育措施。 　　三、新生的特点 　　从心理状态特点看，1、刚刚步入中职校园的学生，大多身处的青春期，他们没有明确的奋斗目标，对未来感到迷茫，但是他们也会因此而感到焦虑和不知所措，会尝试探索；2、学习基础差，学习目标不明确，学习自控能力弱；比起学习，他们更乐于参与学生工作，如学生会、团委、纪检会等，会毫无怨言地参加学生管理工作，乐于参加学校各项文娱和社团活动；3、他们情绪波动大，敏感，心理承受能力和意志力低，解决问题的能力欠缺，容易放弃，常常会因为一些困难而停滞不前甚至消极对待；4、人际交往能力欠缺，存在较多的不良习惯，同学之间常因意见不同而起矛盾，也会因为一些不良的习惯而产生人际紧张； 　　四、新生的需求 　　他们大多来自不同的地域、不同的初中，面对陌生的学习、生活环境和专业，大部分同学感到迷茫，不能够对自己有一个较准确的定位，对未来没有一个较清晰的规划。甚至学生对学校的选择和专业的选择并非自主，相当一部分学生是听从家长的安排或者经学校介绍而报读的。因此，刚进入全新校园的新生，拥有安全感和归属感，并且拥有和谐的人际关系相当重要。 　　首先要有 “人文关怀”的举措，让学生更好地了解和适应学校环境和专业；其次，很多中职生不能够合理定位，不清楚自己的优势和劣势所在，这样不便于他们进行合理的“职校生涯规划”，因此，有必要引导中职生对自我进行探究，发现自己的长处和独处，了解自身的性格特质；第三，注重学生良好行为习惯的培养，尤其是职业素养的训练；第四，秉着“以就业为导向，以能力为本位”的理念，从全方位着手，让学生了解职业，能够促进中职生根据职业要求发展自己的技能，锻炼自身的能力，提升自身的综合素质，从而更好地引导学生更好地职业生涯规划。因此，新生还要适度引导中职生进行“职业认知”。 　　因此，中职新生，来到职校面临着生活自理、管理自治、目标选择、学习自觉、适应专业、了解职业等一系列教育问题，如何引导这些学生树立信心，感到学有所成、学有所用，并且对自己未来的职业生涯有清