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中西方课后任务模式的差异与启示 　　摘 要： 中西方的课后任务模式在教育指导思想、任务形式、任务过程、任务反馈、评价体系及任务效果等方面都存在明显差异。课后任务模式的差异是中西方两种价值观和社会体制在教育方面的微观体现。深刻认识中西教育的异同，对于深化我国现阶段的教育教学改革具有一定的理论和实践意义。 　　关键词： 课后任务模式 中西教育差异 教学改革 启阿 　　中西方教育差异的来源具有时间上的长久性和空间上的广泛性，具体体现在中西方对于教育的词源学原初性定义差异、教育价值观的历史演变差异、社会经济环境的差异、国家制度和民族特质差异等。课后任务作为教育教学的一个微观体现，也呈现出中西方差异明显的两种模式。比较中西两种不同的课后任务模式，分析二者利弊，有利于促进我国的教育教学的改革与深化。 　　一、中西方课后任务模式的差异 　　（一）教育价值观差异。 　　中国文化和以欧美文化为代表的西方文化是人类文化历史中两颗璀璨的明珠。鉴于地理环境、历史演变、民族性格和政治经济等社会背景的不同，中西文化都呈现出各自明显的地域差异。教育价值观作为文化的重要组成部分，必然折射出中西方的差异，概括之，中西方教育价值观的差异主要存在于以下几点。 　　1.中国教育注重“求同”的整体性，西方教育注重“存异”的差异性。 　　中国的传统文化以大一统为主旋律，注重统一性和群体性。在古代历代王朝的政治经济文化历史演变中，儒家思想基本上占据主导地位，教育内容突出了其政治功能，注重和谐，强调统一，一定程度上对于个体的个性化发展和创新发展产生了压抑的负面影响。宏观上看，中国现阶段的教育体系在区域差异的客观情况下，并未体现出明显的教育差异；微观上讲，小到一个班集体教育教学，基本上存在趋同性和统一性，实践中很少考虑学生的个体差异性，也并不十分鼓励创新独异的声音。 　　西方的历史演进中，民主化和法制化等占据主导地位，加之经济方面的商业化，为西方的教育提供了制度、法制及经济方面的基础，社会注重公平、自由和竞争。折射在教育方面，教育便体现出尊重个体，强调公平，提倡竞争与创新等特征。个体的发展受到极大尊重和鼓励，创新为个体发展乃至社会发展提供了源源不断的成长机遇。放眼至教育教学中，教育制度的多样灵活、教师的分层教学、学生的个性发展等，都在一定程度上反映了西方教育的存异与创新。 　　2.中国教育注重“权威”，西方教育注重“平等”。 　　“师道尊严”、“尊师重教”等历来是中国教育的传统理念，教育大家通常被尊称为“圣人”、“夫子”等。作为政治色彩浓厚的教育，带有一定的阶级观、等级观和权威观。换言之，中国教育是带有“暴力”的，“教育暴力”分为内在暴力和外在暴力。内在暴力体现为传统的教育管理者和教师依据教育大纲进行教育教学，在教育教学活动中掌握主导权，师道尊严，权威稳固，教育教学氛围呈现出的基本上属于同一的真理与一元文化。如此的传统教育教学削弱并抑制了学生学习的主动权和主导权，学生的创新性、独特性及勇于挑战、勇于创新等品质的发展受到了较大压制。外在暴力体现为体罚和变相体罚等。 　　西方的教育教学体制化、法制化。教师的服务色彩十分浓厚，并不拥有神圣的尊贵地位，服务学生是教师的基本职责。师生关系十分平等、自由、公平。教师不会有权威感，学生也不惧于挑战教师。在这种教育教学氛围下，学生是学习的主导者，思维活跃，个性张扬，勇于挑战一切新事物。而教师最大的目标之一就是尽力引导并培养学生天性中的好奇心和求知欲。在这种师生平等的交往中，学生的个性发展得到了充足的自由和充沛的土壤。 　　3.中国教育注重“持久稳定”，西方教育注重“改革创新”。 　　社会存在决定社会意识。中国历来以农耕经济为基础，农耕经济的时空恒久性和稳固性，孕育了中华民族对于“稳定长久”心理的倾向和实践追求。教育作为经世济用的一种途径，基础知识的积学被格外重视。因此，我国多年来实施的教材鲜有大的变革，所谓经典知识鲜有删除，相对应的教师教学也显得鲜有更新与改革。 　　相较之下，西方社会尊崇个人文化，自由、平等、竞争等社会制度和体系催生了教育教学的不断更新和变革。教育体系在统筹规划下体现出高度的个体差异性和时空灵活性。教育工作者也竭力对学生的创新性和独特性进行呵护并给予巨大鼓励。因而，西方人喜变，好异，勇于追求，勇于挑战，从而推动了西方教育的不断革新，不断进步。 　　（二）课后任务的形式差异。 　　课后任务是教育教学活动中的重要一环，既是教师教学的重要途径，又是学生学习的重要组成部分。课后任务的有效实施也将有利于学生学习的促进和提高。然而，各个国家的课后任务存在形式和侧重点等方面差异，因此也产生了学生的学习差异。如图1、图2所示，学习分为记忆、理解、运用、分析、评估和创新等层次，每个层次所包含的内涵既统一又有