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中西方高校教师培训的作用 　　教师培训，在实践中，包含由专业发展理论模块支撑的繁复的过程，且随着教师对教学理念的认知而变化。这意味着在教师的教学过程中，教师应不断熟悉新的教学模式，不断调整自我以适应新兴的形势和教学要求，而非故步自封，同时教师要不断用新的教学理念武装自己，并适时调整教学方法。例如，英格兰和威尔士有一套对于教师教育和实践对策的评估和监控的认证程序，这使得对于教师的专业培训得以不断调整。同样，美国则是为职业化专业教师的培训拟立了培训框架。而在中国，2001年，中国教育部要求高校的教师队伍进一步加强教师的教育，以适应21世纪的新形势。所有从事高校教师岗位工作的人士都必须参加15天的岗前培训，并通过考试方可上岗。 　　高校的教师培训普遍情况是要求对新入行的专业人士进行强制性培训，以及执行有利于持续专业发展的扩展性培训计划。 　　教师培训的重要性 　　西方国家情况。在西方国家的外语教师的培训方面，Klapper认为，外语教师因为有了培训，就有机会了解教和学方面的理论知识，也对于如何更好的在专业的发展方面有了时效性指导。Richards和Nunan认为，在教师培训方面，教师可以对他们自身现有的教学实践方法和教学重新评价，寻求自我意识和自我评价方面的策略，并逐步建立自身的教学理念。 　　然而，针对教师培训时所接受的教学理念，Gebhard等认为，从教学研究方面，没有足够令人信服的证据表明，在教学上通过培训就可以获得万能的教学方法，或者说最好的教学方式。虽说在某些情形下一些特定的方法可能显得较为有效，但是，解决全部教学方法的培训在理论上是站不住脚的。教学的艺术性不在于获取一本技巧清单，而是应该知晓，教授不同的学生、在不同的课程环境或者不同的文化背景下该采用何种方法。 　　中国情况。多年以来，“终身学习”这个字眼一直萦绕在大家的心中。在中国，1993年的“中国改革和发展纲要”中将“终身教育”写入政府文件，而高等教育正是在帮助制定和实施终身学习、为终身学习提供必要的框架扮演着重要的角色。高校有着天然的优势，在建立理论框架和开展科学研究方面的重要性可见一斑。高校的教学内容，研究课题以及学术研究对于许多社会领域的知识、态度、价值、做法起着重大的影响。同时，高等教育的教师培训也显得尤为重要，高等教育的教师可以通过培训不断获取知识、理论和实践经验，从而为终身学习树立了榜样。 　　教师培训目的和用意 　　西方观点。教师在掌握实践之前，理论对他们来说经常是没有意义的，只有等到教师能够胜任课堂教学了，他们才会对自身的教学表现提出批评，就会把理论用于他们的教学活动中。因此，Russell认为，教师培训，正是给教师提供理论，之后用于实践之中。因此，应该鼓励教师通过教学经历来理解理论知识：一旦通过教学常规获得了信心，就可以鼓励教师反思教学，逐步理解与之相关的理论，并检验理论知识。 　　Calderhead认为，在教师培训课程中传输的知识本质上不同于用于指导教师实践的知识，两者的有机联系是通过各种元认知技能的使用实现的。因此，教师在培训中获取理论知识，这些理论知识可以引导教师的教学活动，这样，教师最终能整合所学知识，使之成为实践知识并运用于教学事业。同时，教师的日常教学也影响教师的观念。这样，经过培训，教师的日常教学和自身知识相互关联，并最终整合成实践知识，并指导教师自身的课堂实践。 　　同?r，教师也应是自身实践的研究者，这要求教师不断进行从计划、付诸实施、监控、资料收集、分析、评估再到计划等等的环形活动。这样，通过批判的反思从课堂实践中得来的资料并进行评估，教师就可以决定在课堂进行何种变化，然后再进行计划。 　　所以说，教师培训的目的是为了更好的教育，教育是专业传授体系，教师的价值体现在他们所拥有的技能和素质。知识也只能通过客观的、实验的、归纳的活动来获得。因此，教师培训在一定程度上可以扩大教师的视野，并为教师提供继续教育的机会。 　　中国观点。在中国，高等教育培训条例于1996年8月生效，旨在“建设中国高等教育，具有专业道德和素质的教职员工，使高等教育教师培训更系统，规范”。从1990年开始，高等教育教师培训的思想得到了快速发展和大力加强。高等教育的师资培训是教师的继续教育，使他们能够更好地履行其职责。因此，大学教师培训是通过向他们提供综合和持续的教育和活动来发展教师，使之成为专业、学术和个性的教师。大学必须为教师创造机会接受培训：另一方面，大学必须加强师资培训的管理工作，以“培训教师满足需求，使培训高效，并将教师教育和使用相结合”。 　　教师通过培训获取的教学策略和技能 　　西方观点。根据Borko的观点，与教师教学有关的因素有四个：他们的专业知识的程度，专业领域，教授的次数，以及学生可感觉的控制课堂活动的程度。教