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争鸣式教研文化背景下的连环跟进教研模式 　　争鸣式教研是一种氛围，争鸣是一种形式，争鸣是研究的最高境界，它能提升研究水平，使研究向纵深发展。我园在教研中始终以营造宽松和谐、安定团结、开放民主的研究氛围作为争鸣教研文化的前提保障，把教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需共同解决的问题，确定为研讨主题。这种自下而上的研究，让教师成为研究的主体，调动了教师的研究内驱力。教师在一次次的问题碰撞、自主学习、自我反思、研讨申明自己观点的过程中不断增进了解事物。在争鸣式教研文化的背景下，研究形成了连环跟进式教研模式。 　　一、什么是连环跟进式教研模式 　　它是众多“园本教研”形式之一，是在教研活动中由同一位教师接续上同一内容的课，几次或多位教师接连教学同一内容，每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。 　　二、连环跟进式教研模式在幼儿教师专业成长中的作用 　　1.有利于教师从关注教材转变为关注幼儿。 　　教师在同一年龄组的不同班进行同一内容的教学活动时，从首次活动的预设到实践反思进行调整，直至教师自己满意为止。在这若干次循环反复的实践过程中不断发现问题，寻找问题的关键，最终落到关注幼儿的学习方式、兴趣需要、发展水平上来。这种方式让教师学会观察幼儿，学会怎样做才是站在幼儿角度去思考问题，改变了以往“我认为了解幼儿水平，我觉得我班幼儿应该喜欢”这类想法。 　　2.帮助教师提升教学机智。 　　对于同一教学内容，经过几次的教学实践，教师已非常熟悉，能够很好地把握活动的重点、难点。此时，教师不需再注意自己教学的顺序，将注意力转到幼儿身上。她们往往能发现幼儿是怎样学习的：每个幼儿的困难是什么？哪些是教师教育行为造成的？哪些是幼儿自身的原因？有何解决方式？现场是否能够通过教师的努力帮助幼儿解决？如果现场解决不了，应对幼儿做哪些回应确保幼儿不失去自信？等等。活动后，教师对每一次教学活动进行认真详细的反思记录，将每次活动中幼儿的表现进行对比，找出规律与不同，总结记录解决策略，积累对不同幼儿的指导方法，提升教学机智。这一方法是提升教师专业发展的最有效方式。 　　3.有利于教师掌握个性化的研究方法。 　　每个教师都会有自己一套独特的行动研究方法。教师在研究过程中处于自主研究状态，因此会轻松、主动地运用自己的经验去发现问题、解决问题，找到适合自己的研究方式。这种研究状态是积极的、有效的，是成就专家型教师的有效方法。 　　4.学会缜密的思考问题的方式。 　　随着研究的不断深入，教师经过多次实践、调整，从最初的大问题逐渐减少到小问题，从大的疏漏逐渐调整到小瑕疵。在这过程中教师不断发现问题、解决问题，总结由于自己哪些方面的疏忽造成幼儿出现了问题，在今后的活动中要如何注意调整。 　　教育活动具有普遍规律，教师深刻研究、挖掘一次活动的问题，就会在进行教学活动之前学会从哪些方面进行缜密的思考，减少纰漏，久之，形成缜密的思考问题的方式。 　　5.丰富教学经验，总结优秀案例。 　　一个教学活动经过一人多次尝试或多人多次尝试，就会在教师锤炼之下形成一个非常优秀的教学活动，这里凝结着教师对幼儿的理解与思考。因此，对这些尝试过的经典活动的教案要进行详细加工，使教师的研究精华在教案中体现。我们改变以往书写教案形式，将几次尝试调整后的结果都补充到教案中去，对于不同幼儿出现的问题与指导也加进去，使任何水平的教师拿到教案后都能有所借鉴。大家的研究经验得以保留。 　　三、连环跟进式教研的组织策略 　　1.尊重教师，自主选择。 　　维果茨基的最近发展区理论同样适用于教师，作为管理者要客观地认识到，每位教师的发展水平、兴趣需要也是不同的。因此，在研究过程中尊重教师的想法，自主选择研究内容。在这个过程中帮助教师调整和完善所选择的内容，使教学内容本身是一个很有教学价值的、幼儿喜爱的活动。教师在这一过程中始终处于主体地位，有利于激发教师的研究欲望，主动进行研究工作。 　　2.目标简洁，易于把握。 　　在主持教研中，确立的研究目标简洁明了，让教师清楚地知道今天我们要干什么，通过今天的研究我们会有什么收获。这一研究目标往往是上一次活动的问题，这样的研究有连续性，也是教师急需要解决、希望马上获得正确答案的问题。这样的目标对于教师来说印象深刻，易于把握和主动探究，研究工作会良性循环、步步深入。 　　3.由浅入深，寻根求源。 　　每次活动的研究，教师最先发现的是目标达到没有。要引导教师深入地思考：为什么目标没有完成？问题可能在什么地方？这次活动重点让学生获得哪些经验或掌握什么？学生在这一过程中会遇到什么困难？什么原因造成这样的困难？幼儿的原有经验是什么？幼儿在活动中有什么反应？为什么会出现这样的反应？怎样