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从“大语文”观构想语文类少儿期刊 　　摘 要：在大语文观下，语文类少儿期刊应该着力构筑“语文环境”。辅助的教育功能不应该是语文类期刊的重要功能，它要以生活为土壤，反映社会生活中的现实语言环境。所以语文类少儿期刊应该是动静结合的、包罗万象的、主题鲜明的、高屋建瓴的。 　　关键词：大语文；语文环境；动静结合；少儿期刊； 　　中图分类号：G23 文献标识码：A 文章编号：文章编号：1674-3520（2014）-03-00072-02 　　“大语文”，顾名思义就是大语文教育，是由张孝纯先生在19世纪80年代首先提出的[1]。他认为语文教育要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓和发展，全方位地与他们的学习生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，要把语文教育与教做人相结合，把发展智力素质与非智力素质有机结合，读写听说四方面的培养和训练。张孝纯先生主要是围绕学校教育展开，强调了语文的教学目的和教学方法。他将其归纳为“一体两翼”，体即是课堂教学，两翼是指语文课外活动和语文环境。2001年，“大语文教育”被写入《语文课程标准》在全国倡导。 　　张孝纯先生的“一体两翼”是就学校与教师的角度而言。在此我们不对学校的语文教育做论述，我们只从出版的角度而言，语文类少儿刊物在大语文观下的定位。语文环境不仅仅限于老师设计的课堂教学环境，学校教学环境，与语文相关的环境都可以归属其中，推而广之，它应该包括我们生活的方方面面，如日常的对话交流、网络热评事件、热播的影视剧、流行的音乐曲目，甚至时下潮流服饰……总之，生活中一切与汉语言有关的我们都可以称其为语文环境。引用美国教育家华特.B.科勒涅斯克的话来概括再精辟不过了：“语文学习的外延和生活的外延相等。”客观而言，学校教育的有限时间和教学任务的所限让这一任务无法实现。弥补学校教育在构筑“语文环境”上的不足，延伸语文学习的外延就需要借助其他的方式。这就为语文类期刊提供了切入点。 　　据中研普华统计，我国现有136种少儿期刊，主要分为两大类：一类是综合性少儿期刊，共92种；一类是少儿画刊，44种。其中，汉语期刊有127种。从读者年龄层次看，92种综合性少儿期刊中，婴幼儿和小学低年级的占到47种，小学高年级和初中低年级占到45种，而44种少儿画刊婴幼儿和低幼阶段的占到38种从这个数据来看，少儿类综合性期刊主要是以婴幼儿和小学阶段的读者为主要对象，少儿画刊以婴幼儿和低幼儿童作为主要读者对象。换言之，小学阶段及婴幼儿是少儿期刊的主要阅读群。又因为小学阶段是语文学习的基础阶段，所以本文所指的语文类少儿期刊主要是指小学阶段语文类期刊[2-3]。 　　从发行量来看，少儿期刊的发行量一般都不大，只有《少儿画报》的发行量比较平稳。这种数据在街头报刊亭同样可以印证，报刊亭的少儿类杂志基本是集中在低幼阶段的画册类，且多为动漫卡通类。在市场上，语文类的少儿期刊少只有少。从综合性的期刊内容来看，同类刊物多，内容趋同，基本围绕综合类、教辅类、科技类、作文类、文学类、休闲类等，教辅类居多。所以，综合性的、动态性的、跳出教学框架的同样少只有少。因此说，大语文观的少儿期刊在期刊市场并不多。 　　最早把“大语文教育”作为自己的办刊方针的是《学语文》《语文学习》。《学语文》主要介绍实用、系统的语言学和教学方面的经验，《语文学习》致力于提高语文教学质量、教师教研能力及教学能力，所以它们都是理论探索性的刊物。《语文世界》也是较早倡导“大语文”观的刊物，它是以学生为读者对象的，根据不同的学龄段来区分版，但是每个版都以阅读、知识、写作、能力四大板块组成。在小学版中除服务于学校语文教育的栏目，有部分栏目颇具灵活性，栏目内容也很丰富，比如摄影文学、海外看台等栏目，视野颇为开阔，也有一定见解上的高度。从听、说、读、写四大板块的划分上可以看出它的教育功能还是重点，且在“世界”（语文环境）的延伸上不足[4-5]。 　　因此，“大语文观”的语文类期刊应该是立足生活，打造语文环境，深化大语文教育，化教育于无痕。 　　生活是语文的土壤。语文来源于生活，语文融化于生活，所以语文类少儿期刊的宗旨就是语文生活化，生活化的语文.。语文不再是课堂的任务，语文不再是识字量、造句和作文的单独任务，语文就是随处可见、触手可及的生活。语文期刊不是苦心孤诣的制造，而是随手拈来的现实。 　　一、动静结合 　　生活是鲜活的，语文也应该是鲜活的，所以语文类少儿期刊也应该是充满着生命力的。它的生命力体现在与生活的同步性。虽然期刊的新闻性逊色于报纸，系统性、深入性不及书籍，但是这恰恰是其优势所在，它可以及时地报道生活、又可以提供关于生活的总结或者深入的见解。因此少儿期刊也应该是兼具新闻性和系统性的，即动静结合。动，就是动态，适时而动，紧贴社会的脉搏；静，就是静态，冷静的思考和客