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中美学校德育目标的比较及启示 　　[摘要]中美两国的德育目标体现了各自的社会制度和意识形态以及教育自身的发展情况，既有共性又有差异。对中美两国学校的德育目标作出比较分析获得启示，有利于改进和加强我国的学校德育工作。 　　[关键词]学校德育目标 中美比较 共性和差异 启示 　　 　　德育的目标定位，是由各个国家的政治、经济、文化和教育自身发展的情况所决定的，对德育目标定位高度重视，采取各种措施予以加强，是各国加强德育工作的共性。从这一角度看，中美两国的德育目标具有某种程度的共同性；但中美两国毕竟是社会制度和意识形态迥然不同的国家，德育目标必然受到社会制度和意识形态的制约，因而其德育目标又存在一些本质差异。本文尝试着对中美两国的学校德育目标作出比较分析，从而更好的改进和加强学校德育工作。 　　 　　一、中美学校德育目标的共性分析 　　 　　中美学校德育目标的共性，具体而言，主要表现在以下几个方面。 　　1.强调爱国主义教育，把培养民族精神和为国家献身精神作为德育核心目标 　　虽然中美两国在意识形态上迥异，政治经济体制存在着很大的区别，但两国在爱国主义教育这一旗帜下对青少年进行热爱祖国、效忠祖国的教育却是共同的。但相对来说，我国的爱国主义教育讲大道理多些，而具体的教育显得有些薄弱。美国则注重通过具体形式渗透这种教育，主要是通过本国的成就教育以及西方文明史等历史教育来实现，力图使生活在本国的公民特别是青年具有优越感和自豪感。美国以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史课程。在教育活动中，要求学生须背诵“我爱这个国家，我保卫这个国家”等誓词和祝词,以此激励学生强烈的爱国激情,从而树立为国家而奋斗的信念。 　　2.为政治服务 　　德育与政治联系密切，任何一个国家的德育目标和内容都要合乎社会的统治者规定的政治目标，也就是说，要依据政治目标来确定德育目标和选择德育的内容。在这一方面，我国向来明确提出并把进行共产主义思想教育作为德育的核心，邓小平同志说：“毫无疑问，学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”尽管美国鼓吹学校教育不受政治干预，德育不能强行灌输某党某派的政治观点以迫使学生接受并确立某种政治态度。但这只是政体上的原因所致，实际上美国在德育中的政治导向非常明确。由于美国没有历史包袱，从争取独立开始就在为资本主义而奋斗，所以它的爱国主义就自然与爱资本主义统一在一起。在政治上，美国采取了许多“硬性”的行政措施。比如对学校教学计划中政治科目的规定，对教师、校长和督学按一定的政治―道德要求进行严格的筛选等。美国社会学家里昂纳#8226;戴维斯的一份调查报告表明，导致美国高校教师失聘的原因中，“政治思想有危险倾向”的居首位，因此而失聘的教师人数占失聘人数的31%，而因“学术水平低”失聘的仅占19%。可见，美国德育的政治倾向性也是十分明显的。 　　3.强调培养适应社会发展，满足社会需要的人 　　中国德育的目标体系以集体主义为核心，注重群体意识和团结合作精神的培养始终是德育的主要目标。概括起来说就是教育学生做一个文明礼貌，道德高尚的人；做一个知法懂法、守法用法的人；做一个不怕挫折，心理健康的人；做一个勇于进取，思想向上的人；做一个热爱祖国，政治合格的人。近几十年来，尤其是进入90年代以来，随着经济全球化趋势的加强，美国德育的侧重点也由单纯的个人道德完善，向群体道德意识转化，纷纷把群体意识、团结协作精神的培养作为德育的目标，由此还演化到诸如在德育目标设定上强调民族宽容、国际理解等方面的内容。 　　 　　二、中美学校德育目标的差异比较 　　 　　1.确定德育目标的指导思想有本质上的不同 　　我国主要强调以“社会为本”即“社会第一”，德育目标追求的是群体价值和社会价值。美国则以“个人为本”即“个人第一”，追求的是个人的理想和权利。 　　中国传统道德是以儒家学说的人伦道德为中心展开的。从孔子主张的“仁爱”、“忠恕”，到孙中山倡导的“博爱”、“天下为公”，再到现代的“全心全意为人民服务”，这三种思想一脉相承，经过历史的扬弃与吸收，批判与继承，积淀与弘扬，构筑起中国文化传统中人与人、人与社会关系的道德标准和尺度，由此形成了整体利益高于个体利益、他人利益高于自我利益、社会发展高于个性发展的道德价值观念和社会意识。 　　美国的道德传统源于欧洲。追求个性解放是从古希腊以来西方文化中积淀最深的东西。西方国家强调个性的独立发展和培养，重视个体的地位和尊严。人是一切的出发点和归宿，一切为了人，为了人的幸福。这种人本文化养成了人们重视个人权利、独立、平等和民主的价值观。这一点在美国社会和学校德育中表现得也特别突出。需要指出的是，美国现在也讲集体主义，但它的集体主义是有特定含义的，它不是指牺牲个人利益去服从集体利益，也并