中职语文课堂教学中情感教育现状分析.docVIP

中职语文课堂教学中情感教育的现状分析 　　情感教育与认知教育一样，都是教育体系中不可或缺的一个组成部分，对于学生树立正确的人生观、世界观和价值观起到不容忽视的作用，近年来随着素质教育改革的不断深化，情感教育越来越多地受到教育界的认同。国内许多知名的教育家和学者通过研究发现，在语文教学中有针对性地挖掘情感教育的内容，对学生的情感教育水平有着显著提升[1]，由于中职学校情感教育的方式一直都随着普通高中一起发展，并没有与中职学生的自身情况和特点相结合，因此在中职语文教学中对情感教育进行渗透研究，具有十分重要的价值和意义。 　　一、中职学生情感教育现状 　　（一）中职学生情感现状 　　从生源上来看，绝大多数的中职学生都是中考失利而没有进入普通高中，才会不得已选择了在中职继续学业。由于中考的失利，很多中职学生认为自己无法与普通高中的学生相比，在性格上比较自卑，容易自暴自弃，且学生普遍是独生子女，因此性格上以自我为中心，比较自私，很少能够顾忌其他人的感受；另一方面，中职的学生一般在16-19岁左右，正值青春期，性格上比较叛逆，同时这一年龄段也是学生人格形成阶段，是人生观、世界观和价值观的树立阶段，学生的情绪起伏波动比较大，易怒、易烦躁的情况较为常见。 　　（二）中职学生情感教育现状 　　大部分中职学生因为之前的学习基础比较差，导致在学习上比较放纵，而学校对于中职学生又往往“重专业轻德育”，导致学生的情感教育缺失，爱国情怀和荣誉感淡化，道德意识不强，对于孤僻、敏感、冷漠、放纵、自大等消极情感和性格无法及时调节[2]，中职学生在课堂教学中没有接受到良好的情感教育，导致学生的消极情绪没有受到及时疏导。 　　（三）中职语文教学中情感教育现状 　　语文教学在中职众多教学科目中占据较为重要的地位，但是在教学中过于重知识，轻情感，忽略了学生人文精神的培养，教学目标上对于情感教育的设置比较少[3]。在实际教学过程中，中职语文教学一般侧重于对字词句的讲解，过分重视培养学生的抽象思维和认知能力，往往忽视对学生个性和情感的培养，使得学生的想象能力和思维能力得不到良好的发展。 　　二、中职语文课堂教学中情感教育实施策略 　　（一）对学生进行亲情教育 　　诚如前文所述，中职学生情感教育基础比较差，不能很好地感受教材课文中的感情，因此教师应当用学生最为熟悉的亲情来打动和引领学生，引导学生体会课文中蕴含的情感。 　　例如，中职应用语文教材中有很多关于亲情的课文，散文《我不是一个好儿子》是作家贾平凹的散文代表作，文章中描述了作者母亲生活中的细碎琐事，平白而质朴的语言塑造出一位平凡而又伟大的母亲形象，教师在对这篇文章进行教学时，要引导学生体会文章蕴含的情感，体会文中母亲对子女朴实又真挚的情感，帮助同学感受母爱的伟大，给学生心灵上的震撼。小说《一碗清汤荞麦面》是日本著名作家栗良平的代表作，在日本各个阶层都受到一致好评。这篇文章同样是讲述母爱的，文中母子三人过着贫苦艰辛的生活，在大年夜中，母亲等到吃面的人都已经离去，才与两个儿子要了一碗清汤荞麦面，三个人头碰头吃光了一碗面，文章行文流畅，尤其是三人吃面时的画面感极强，教师可以将这一画面作为切入点，引导学生感受画面中的亲情与温情，以及母子三人顽强不屈的品格。 　　（二）提升学生自我认同感 　　上文中介绍过，中职学生性格的一个特点就是自卑，自我认同感很低，进而对于同学、学校的认同感和归属感也很低，所以需要在语文教学中着重对学生的自我认同予以加强和提升。中职学生年龄导致他们尚处于过渡阶段，心理上并没有完全成熟，人格也没有完全确立，因此在这个阶段提升学生的自我认同感有着不同凡响的意义[4]。例如，在实际教学过程中，教师应运用激励机制，给学生表达观点和情绪的机会，培养学生的学习兴趣，针对学生不同的性格特点、理解能力和接受能力，科学设计各个不同的教学环节，让班级里每一个学生都能得到提高。 　　（三）创设情感教育情境 　　情景教学法是语文教学中常用的教学方式，在教学中，教师通过创设相关情境来帮助学生快速融入文章氛围，在情境中对学生的情感加以培养，对学生理解文章内涵，了解作者写作思路有着极大的促进作用。 　　例如，散文《故都的秋》是我国著名作家郁达夫的散文代表作，文章对故乡北京秋天的描绘，表现了作者对于故都的怀念和眷恋之情，是思乡散文的代表。教师在对这一篇课文进行精讲时，可以为学生创设情景，在情景创设之初，教师应明确作者生平，了解作者经历。郁达夫早年丧父，少年离家求学，壮年回国后看到的却是支离破碎的山河与惨遭战乱的家园。教师利用作者在文章中描绘的牵牛花、槐蕊、秋雨、蝉、秋枣等具体景物，引导学生想象一副秋日小院的画卷，学生在情境中了解文中蕴含的作者悲凉、落寞、忧伤的思乡之情。教学最后，教师可以深化学生的情感，